實現英語課堂教學的“四個轉變”

潘六秀　謝　晗

在實施英語教學的過程中，教師應根據教材和學生實際情況，盡可能地啟發、引導學生進行自主學習。如何有效培養學生自主學習的能力呢?筆者認為，在教學實踐中必須實現英語課堂教學的“四個轉變”。

一、發掘學生的潛力，由以教師主體轉變為以學生為主體

高中英語新課標年目標之一就是通過開展任務型教學發展學生的自主學習和合作學習的能力，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習終身發展奠定良好的基礎。因此，教師應當具有與時俱進的教育理念，樹立符合新課標要求的以學生為主體、教師為主導的教學理念。在課堂教學中堅決改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識”的教學觀轉變為“發展創造力”的教學觀。陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”教師應把“教會學生學”作為己任，指導學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，教師在備課時就要摒棄過去只顧教師如何更好教的思維定勢，在認真鉆研教材、了解學生實際的同時，要更多地考慮如何使學生更好學、更會學，精心設計教學過程，選擇最佳的教學方法和教學手段，優化課堂教學，讓課堂充滿生機和活力。

二、激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉變為主動學習

求知欲是好奇心發展而來的，強烈求知欲能保持長久穩定的學習動機，而穩定的學習動機是學習動力的不竭之源。因此，教師在教學中要摒棄過去“一言堂”的做法，盡量把時間留給學生，把一些簡單的問題讓他們自己動手解決，讓他們由被動變主動，逐步感受到學習的樂趣，體驗成功的快樂；教師要精心細致教學，努力創設讓學生感興趣的課堂氛圍，讓學生參與教學，進行互動交流，如做一些有趣的英語小游戲，把那些處于被動狀態的學生能夠主動集中注意力，激發他們的學習興趣；同時，教師在設計教學目標的時候要考慮到學生的實際，接受能力強的學生可定較高的要求，接受能力差的學生可定低一些的目標，做到有的放矢，從而促進學生整體發展。

三、優化課堂結構，教師由單純傳授知識轉變為注重教給學生學習方法

教師在教學過程中應以學生為中心，突出學生的主體性，激發學生主動學習的熱情，使他們意識到自已是學習的主人，而不是被動的接受者。教師只有樹立和培養學生的主體意識和主體能力才能激發學生主體作用的發揮。教師要根據教學目標和學生實際提出研究問題，引導學生大膽質疑，指導學生從不同側面看問題，并分析問題的成因，找出解決問題的關鍵所在。同時，教師在指導學生質疑過程中要講究藝術，巧妙誘導，讓學生得到啟發，這樣才能真正培養學生自主學習、探究問題的能力。例如，學完《現代農業》這篇Reading后，學生知道通過轉基因研究可改良動植物的生長，在討論階段學生便大膽提問： Can l grow watermelons like blocks instead of ball order to store them easily?Can we raise sheep with red wool so that we neednt dye the wool to make clothes?Can we raise horses with wings that can fly?大大激發了學生的學習熱情，培養了學生的散發性思維。

四、開闊學生視野，由單純的課本教學轉變為借助多媒體來完善教學

學生學會自主學習不能僅僅單純靠課本來獲取知識，更應該學會借助各種網絡媒體進行自主、創新學習來豐富自

身的知識結構，提高獲取信息的能力。高中英語課文里有很多關于環境污染、瀕危動物、衛星、計算機、農業科技等話題內容。教師可以指導學生利用網絡來查詢有關資料，讓學生有更多的空間去研究、探索、實踐和交流，從而鍛煉和提高他們運用英語思維和英語表達的能力。

例如，在教SEFC Bookl Unit 9 Speaking時，筆者讓學生上網搜集高科技成果，并讓學生分組討論the advantages and disadvantages of cellphones/computers等。

學生自主學習能力的培養是一個漸進的動態過程，通過英語課堂教學的“四個轉變”，指導學生行之有效地運用學習策略，從而獲得學習的成功感和滿足感。

（作者單位:江西省贛州市第三中學 江西科技師范學院）

□責任編輯：廖淑芳