淺談高一化學學習方法

夏功禮

高一化學是高中化學學習的一個關鍵時期，不少學生是學習初中化學的佼佼者，但在高一階段，學習卻落伍了，是什么原因造成學生化學成績的下降？又應采取怎樣的措施？在此筆者談談自己的一些看法。

一、把初中直觀的教學方法，運用到高中的化學原理教學中

學生從初中進入到高中后，首先遇到的是化學語言抽象程度的突變問題，初中、高中的化學語言有著顯著的區別，初中化學主要是以形象、通俗的語言方式進行表述的，并且學生有較多的感性認識基礎，而高一化學一開始就接觸氧化還原反應、物質的量等語言，學生還不能很快適應，因此，感到高中化學難學，一旦產生這種畏難心理，他們學好化學的信心就會受挫，成績下降也就在所難免。

因此，把初中直觀的教學方法運用到高一化學教學中很有必要。要充分利用學生的生活經驗，盡可能地以實驗引導學生進行操作、觀察、概括。比如在“物質的量”的教學中，可多舉些常見粒子作為例子，并聯系國際單位制中長度、時間等，或類比于火柴與火柴盒等進行直觀解釋，幫助學生理解分析。又如電子云的概念很抽象，教師教學時可借助電子云模擬演示器給學生直觀印象，說明電子云并不是天上的云，而是電子運動出現機會多少的圖像。再如在離子反應的教學中，離子是用肉眼無法看到的，可運用溶液的導電性實驗，通過燈泡是否發亮來說明溶液中自由移動離子的存在。總之，教師要盡可能以情感認知為基礎來進行教學，通過實驗演示，結合課本學習，使學生逐步提高抽象思維能力，從而順利適應高中階段的化學學習。

二、引導學生由直觀、感性的思維方式到理性思維方式的轉變

高一學生化學學習產生障礙的另一個原因是高中化學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多教師為學生建立了統一的思維模式，確定了各自的思維套路，學生習慣了這種機械的、便于操作的思維方式。而高中化學在思維方式上產生了很大變化，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了較高的要求。而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力的突變使很多高一學生感到很不適應，因而導致成績下降。

心理學表明，高中學生正由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在高一初始階段的化學語言高度抽象，要求學生進行高層次的思維是很困難的。教師在處理教學內容、引導學生思維時要將思維層次適當降低，適應學生的思維水平，隨著學生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。很多教師忽視了教學的階段性，當一個重要概念出現時，總是希望一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關聯系都講透。唯恐學生因不求甚解而影響了對概念的準確把握。事實上，概念的形成和發展是認識由淺入深、螺旋上升不斷深化的過程，分階段給出初步概念并逐步達到比較完整的階段，是符合認知規律教學論原理的。比如“氧化還原反應”的教學，在初三化學中只能從得氧、失氧的角度進行理解，在高一時通過元素化合價升降加以過渡，最后揭示本質是電子轉移，而到了高三教學原電池反應時又能更進一步深化理解。不能過分強調講深講透，學生未必能真正透徹理解，反而增加了學生學習的難度，造成學習的困難，影響學習的積極性。把握好一個“度”字，既要通過恰當的教學方法促使學生對知識的深化理解，又要考慮到絕大多數學生思維能力上的適應程度，以求在“恰當”的層次上理解和掌握為宜。

三、引導學生克服學習上的依賴心理，變被動學習為主動學習

很多初中學生在學習上的依賴性是很明顯的，學習主要靠的是教師的“抓”和“磨”。每天教師都要跟在后面不停加壓，如布置大量的作業，其學習是比較被動的。進入到高中，情況就變了，教師不會一天到晚跟在后面逼迫學生學習，也不會天天布置大量習題叫學生必須按時完成，而是要靠學生自己積極主動學習，主動看課外書，做課外習題，不會做的就要主動問老師?？捎幸徊糠謱W生不能適應這種學習方式，還是寄希望于老師逼迫，因而學習上的障礙隨之產生。因此要克服依賴心理，教師首先要做好學生思想工作，說明高中學習特點上的變化，要求學生主動適應這種變化；其次，教學過程中要多讓學生參與，增強學生學習的積極性和主動性，變被動接受為主動探求；對學習方法進行指導，要求學生抓好聽課、消化整理、練習鞏固等環節，要獨立思考，減少依賴性。

四、引導學生從習慣于慢節奏逐漸過渡到快節奏

高中化學與初中化學又一個明顯的區別是在知識內容上 “量” 的急劇增加。初中階段的化學課，節奏比較慢，教師在課堂上的練習、口答、演板、討論的時間比較多，復習時間也比較充裕，容易使學生產生“慢慢來”的慣性。進入高中后，化學課程難度深度增加，知識密度加大，課堂消化的時間比較少。因而一些學生難以適應，造成學習成績下降。

因此，教師要重視時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢到快的轉變。在方法上我們可以注意以下五點。（1）要盡可能地多留點時間給學生練習和復習，消化課本上的基本知識。（2）要重視新老知識的銜接，促進學生將初中基礎知識逐漸融入新的化學知識里，促進學生舉一反三、由此及彼的聯想思維。（3）要認真批改作業和試卷，從中發現問題，及時解釋帶有普遍性的問題；對個別學生課后要耐心輔導，經常與學生溝通，了解他們對課本知識的接受和消化情況，并做好查漏補缺。（4）要注意培養學生對化學的新奇感和興趣，調動學習化學的積極性；對學得不好的學生，要進行拉、幫、帶的教學方法。（5）要重視學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習課程的計劃速度。如物質結構中的化學鍵概念以及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會。

（作者單位：江西省萬年縣第三中學）

□責任編輯：周瑜芽