“真作文、新作文”卻在燈火闌珊處

華琴英

課余時，我和同事們就作文教學聊開了：“為什么老師一說寫作文，孩子們的腦子里就是一片空白?”“在孩子們的心目中，作文要得高分，不外乎是抄和編兩種方法。”“在我讀小學的時候，就經常寫撿錢包、扶老奶奶過馬路、給老師送傘、借同學橡皮之類的故事。直到現在，我們有的孩子還在編著同樣的故事。”……討論還在繼續，我不禁陷入了沉思：是誰讓天真的孩子學會了欺騙，學會了不尊重事實，學會了迎合?作文教學的任務，本來是要“培養和提高學生運用書面語言的能力”，哪知道學生習作空話假話套話滿天飛，抄襲克隆家常事。

怎樣才能改變這種狀況呢?在接下來的一段時間里，我從以下兩方面做了嘗試。

一、“蹲下去”——你和孩子一般高

《語文課程標準》明確了小學生習作的性質是練筆，是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”，這從整體上降低了習作的要求。可是，在現實的教學中，我覺得我們的統一性太強了：教學內容統一，教學目的統一，教學方法統一，而我們又是以成人的眼光去評價學生的作文統一。要求這么高，學生可能做到嗎?因此我想只有當教師“蹲下去”把自己擺放在學生的位置上，才能真正知曉學生的需求。

首先，要“蹲下去”幫助學生學會捕捉生活浪花。充實的生活、豐富的積累是習作的源泉。每個學生的生活都是一部內容豐富的大書。我們要經常引導學生對身邊的人、事、物多加留意，學會觀察生活、體驗生活，再通過日記、周記、隨筆等形式隨時把觀察所得記錄下來。舉個例子吧，前段時間，我們班的孩子迷上了漫畫。一到課間，孩子們就圍在一起看《大話西游》《七龍珠》。開始我想，這是“不務正業”，繳掉算了。但想到孩子們都是天真的，看看漫畫書又有什么錯呢?倒不如讓他們說說看了之后有什么想法。當天下午，一個學生告訴我：“老師，我想當豬八戒的弟弟，叫豬九戒。我用的武器是我的最愛——水晶球。我的本領比我的豬老哥可大多了，我專門打壞人，做好事。老師，如果你遇到什么壞人，就盡管打電話給我，我的電話號碼是‘不管三七二十一。”我被他的“大英雄主義”逗樂了，連連夸他：“了不起的小小男子漢，你的想法真新鮮，快把它記在你的題材庫里。這樣，到了寫作文的時候，你就再不會說‘材料用時方恨少了。”

其次，要“蹲下去”用心靈去感受學生的童趣。小學生的習作，只有充滿兒童情趣，才是好作文。在緊張的學習之余，學生會做一些有趣的游戲。有一天課間，我們班的孩子都在操場上玩“老鷹抓小雞”的游戲，我發現一個學生孤零零地站在一邊，翹著小嘴嘀咕著，我走近一聽，他說：“真沒勁，為什么我只能當小雞?唉呀!真是沒勁透頂。”于是，一上課，我就出了一道題——“網上求助：雖說我是一只小雞，但我想做翱翔天空的雄鷹，如有妙計，請指教。”這樣一來，學生很快地進入了“神思飛揚”的狀態，爭先恐后地說開了。自稱是“智多星”的“網友”獻計：“先去健身，再做整容!”“飛狐小子”評論：“做小雞不是挺好的嗎?有媽媽保護，何必要逞能呢?非要如此，也不是不行，快找一些更小的‘雞吧!”由此可見，只有我們“蹲下來”，留心孩子們的生活，才能發現他們豐富的內心世界。這不正是孩子們可寫的作文材料嗎?

二、“站起來”——添枝加葉顯神采

有了豐富的作文材料這只是萬里長征的第一步。關鍵還在于教師有的放矢地“站起來”指導，使孩子們的作文能添枝加葉，盡顯神采。這里，我從兩個方面來說明。

1.在表達上，要有真情實感

新課程改革要求我們還作文教學一個“真”字。

前幾天，我到理發店做了個“離子燙”，沒過幾天，我班學生朱毅就在作文中這樣寫道：“我們的華老師也想趕時髦了，搞了一頭的‘方便面。前兩天我帶頭打架，華老師批評我時‘方便面就一根一根要豎起來似的，活像一個大獅子!”對于這樣的語言表達，我是又氣又好笑，孩子是可愛的、純真的，他們眼中的世界是色彩斑斕的，我們不應該為難學生。于是，我當即批評：“朱毅，你真逗，希望‘方便面每次見到你時，都能向你豎起大拇指，朝你直點頭，能做到嗎?就看你的了!”正是因為有了這種輕松、活潑、民主的作文教學氛圍，學生的主體得到了充分的尊重，他們覺得寫作文不再是負擔，而是一種滿足的傾吐、一種自我的實現，才敢說真我、寫真我。

2.在評價方式上，以表揚為主

我們要善于發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、滋生興趣、帶來干勁、增強信心。

這是一個孩子的日記：“日記就相我的父親你為什么這么冷庫令我害怕不我不是膽小鬼中有一天我會和你成萬好朋友。”看完這日記，我是這樣處理的：在布置家庭作業時，我先請那個孩子讀了他的日記，雖然全班學生笑作一團，他也羞得把頭低得不能再低，但我撫摸著他的小腦袋，微笑著高聲說道：“同學們，難道你們沒有發現這是難得的一首好詩嗎?”學生們停住了笑，不解地望著我。于是，我接著說：“老師幫他添了標點，改了錯字。我覺得真是一首好詩，要不要聽我讀讀?”學生很是好奇，大聲嚷：“要!”我繼續說：“老師請小作者來讀，好嗎?”于是，又有了下面的朗誦表演：“日記，就像我的父親。你，為什么這么冷酷?令我害怕。不!我不是膽小鬼!總有一天，我會和你成為好朋友。”教室里響起了熱烈的掌聲，此時，我讓那個孩子“體面”地坐下了，他的臉上露出了感激的笑容。通過這一次，他開始對寫作有了興趣，慢慢地，他的作文也越寫越好。這才真正體現了《語文課程標準》所強調的尊重、贊賞每一位學生的原則。

給孩子們說真話的權利，給學生創設發展思維的空間，保持一顆童心贊賞每個學生，通過一段時間的實踐，我發現：“眾里尋他干百度，驀然回首，‘真作文、新作文卻在燈火闌珊處!”

（作者單位：江西省德興銅礦第二小學）

□責任編輯：羅賢良