剪紙教學的實踐與探索

程冬容

剪紙是中國古老的傳統民間藝術。它歷史悠久，風格獨特，深受人們喜愛。開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動作的靈活性與精確性。同時，手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用，完善神經系統的控制能力。從而使思維活動的水平愈來愈高，促進學生美感的形成。那么，如何教學剪紙?我認為要根據學生的身心發展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統、 循序漸進地不斷提出新的要求，讓學生在“玩、畫、剪、賞”中，掌握剪紙的技能，提高創作水平及審美能力。

一、以“玩”促教

在教學中，我注重充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容、呈現形式和教學方式激發學生的學習興趣。經多次實踐，我發現融音樂、知識、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，培養他們學習剪紙的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使剪紙教學變得更加生動、有趣。例如，我在教學“對稱剪“和“折剪法”時，設置了“變—變—變”游戲。起初，有意不展示折的過程，而是通過剪單一的紋樣展開達成重復的豐富的圖案來引發學生好奇心。進行探究學習后，播放輕松的音樂讓學生在折好的基礎上，快樂地舞動剪刀，興趣十足地來玩“變—變—變”游戲。通過這種游戲式的教學，學生在玩兒樂中獲取了剪紙知識。

二、以“畫”激發創作

藝術創造就是表現感受，抒發情感和想象。剪紙融合了繪畫，具有夸張抽象的造型。剪紙教學通常是以繪畫和剪刻兩個環節為一體的教學過程。兒童的生活是多姿多彩的，想象是豐富的，在剪紙過程中會出現富有獨特趣味的畫法。教師不應該以傳統的剪紙題材限制兒童的表現欲望。而應根據兒童繪畫的特點，有選擇性地收集一些有特色、有代表性的素材來引導他們進入創作聯想情境中，與他們一起分享童趣。

以畫激發創作，教師應在技巧和手法上給予適當的引導。例如，蝴蝶的翅膀添畫幾種紋樣，是否更漂亮；花朵樹葉造型變化一下，是否更有韻味……教學中，為使學生認識運用“夸張、變形”的手法，還可采用“對比法”，即將富有情趣、裝飾性的作品與寫實性的作品放在一塊，引導學生領會其表現手法及構圖方式、剪紙符號等概念，誘發學生大膽在輕松愉快的氣氛中完成一幅幅造型有趣、形象夸張、富有兒童特色的剪紙畫稿。這樣，可以改變單純的傳授知識技能為目的的傳統教學模式，培養了學生的創新能力。

三、在“剪”中獲技能

實踐出真知，在技能技法的傳授中，遵循由淺入深，由易到難，有目的、有系統的循序漸進原則，有利于學生輕松掌握技能技法。

1．憑感覺記憶剪

新課標指出：“可通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索及實驗，發展學生藝術的感知能力和造型能力。”因此，我認為學生開始學習剪紙，比較適合憑感覺剪。即憑借想象直接把紙剪出一定形狀。憑感覺記憶剪沒什么要求，沒有思維的束縛，學生可隨意地剪自己喜歡的物體，通過嘗試、探索，學生不僅練習了靈活使用剪刀，還體驗到了剪紙的樂趣。

2.基本的折剪及符號運用

學生有了一定的剪紙基礎后，可以采用多種教學方法，提高學生認識掌握一定的剪紙技能。如表現眼睛、花瓣、花心、浪花、水珠時可運用圓孔符號；表現物體的質感、量感和層次感時可運用鋸齒形等符號……使學生在實踐中理解花紋線條與主體相互連接的關系。

3.組合創新

學生掌握了一定的剪紙技能后，進行創新性的表現是剪紙知識的深化。這一環節中，可將課桌擺成“作坊”式，讓學生圍坐成一圈。鼓勵激發學生將所學的知識、各種剪法及符號運用融個人所想，進行組合表現。桌椅由分散到形成統一整體，學生圍在一起，在融洽的環境中隨時發現他人之長，豐富自己的創作。

四、在“賞”中拓展

欣賞可以培養學生正確的審美觀和鑒賞能力，在欣賞過程中知己知彼，學習別人長處而知己之不足，可以提高剪紙水平。

例如，在剪刻完后，把作品展示出來，給學生創設一個展示平臺。可利用投影儀，或布置展示欄，進行師生共同觀賞。以“造型是否夸張、剪法是否準確、效果是否強烈、主題是否應用剪紙獨特的手法去表現”作重點剖析。在教師的引導下，情境的渲染中，學生展開熱烈的討論，相互交流。在欣賞中取別人表現題材的繪畫手法和精湛的剪法，并找到自己存在的問題進行修改，達到精益求精。然后保留優秀作品進行展示，激勵學生形成你追我趕的學習風氣，從而創作出更多更好的作品。

綜上所述，“玩、畫、剪、賞”的剪紙教學，應以學生發展為中心，把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，讓學生在愉快輕松的學習氣氛中體會剪紙的樂、精、美!在剪紙教學實踐中，我發現只要組織得當，引導得法，就能發展學生的思維力、想象力和創造力。

（作者單位：江西省德興市銀城鎮新營小學）

□責任編輯：羅賢良