《機械制圖》教學中的一點體會

馬長東

在上專業基礎課《機械制圖》時，有些學生反映無法想象空間形狀，看不懂圖，作業難做。這一情況說明，學生建立空間概念較難，分析問題，解決問題的能力較差。在這種情況下，運用啟發式教學方法，培養學生的空間概念和培養學生分析問題、解決問題的能力是一種比較有效的教學方法。

一、啟發式教學在制圖課中的應用

啟發式教學的含義可以理解為：“啟是指教師要創設一個能激發學生主動感知、積極想象及創造思維情境的過程；“發”是指學生發生求知欲望,發生積極認識的活動過程。教師在講課的過程中，尤其是講到要點、難點的部分時，要把講述的內容以設問的方式來進行，并適當放慢講授的速度，給同學留出思考的時間，啟發學生積極思考，促使學生向接受與創造并重的學習方向轉變，從而激發學生學習的興趣，培養學生的理解能力、抽象思維能力，為以后的專業課學習打下堅實的基礎。例如，“正投影法與三視圖”的投影規律與三視圖是這一章中的重點和難點部分，需要建立一定的空間思維能力，才能掌握好這部分內容。教師講到這部分內容時，先讓學生舉例講述自己見過的一些物體，再把它們的幾個方向上的大體形狀畫出來，然后再用制造模型講解投影方法、三視圖的形成。這樣，學生就比較容易接受，也逐漸地建立起了空間概念，對理解和掌握這部分的重點、難點內容起到了很好的引導和推動作用。“補視圖補缺線”這部分內容中，通過各種分析發現缺少哪些圖線，把它們補畫出來。教師講授這部分內容時，先復習“形體分析方法和線面分析方法”，利用各基本形體相互間的關系及線條與面的關系講授這部分內容，引導學生從抽象思維轉換到形象思維，從而看懂視圖，補出所缺少的視圖和缺線。

二、啟發式教學應注意的問題

1.啟發式教學要注意調動學生的積極性

調動學生學習的積極性是實行啟發式教學的關鍵。教師要適時、巧妙的設置“懸念”，激起學生的學習興趣，使學生沿著教師指引的軌跡展開思維活動。例如，對常見物體形狀的認識和記憶等等。這些都是學生身邊的實例，所以他們感興趣，愿意分析。教師讓學生切實感受到課堂上所學的知識與生活是密切相關的，能增強學習的興趣。學生回答問題后，對于思維敏捷的學生應及時肯定；對于“標新立異”的學生發問與回答，不論正確與否均應予以鼓勵，不能挫傷他們的積極性。

2.啟發式教學要避免隨意性

采用啟發式教學，要求教師在備課時做好充分的準備，對教材進行深加工、細加工，要根據教材對教學內容進行科學的安排，巧妙的設計。教師講授課程內容時提出的問題，要因材施教，有針對性，不能隨意。太易，學生思之無味；太難，學生思之無從。應緊緊圍繞講授內容的要點、難點，針對學生易產生片面知識、模糊認知的地方，從正面或反面提出問題，從而深化學生對問題的理解和對知識的掌握。教師針對需要加以歸納、總結性的內容提出問題，旨在培養和提高學生歸納、總結的能力，使學生能舉一反三，融會貫通的掌握學到的知識。

總之，采用啟發式教學，使學生由被動轉為主動，較容易的接受了知識，提高了學生分析問題，解決問題的能力。

（作者單位：山東省萊蕪市技工學校）