用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化雙差生

伊西軍

雙差生問題，是一個長期困擾技工學校教育教學質(zhì)量的大問題，也是對全面實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的嚴峻挑戰(zhàn)。這是一個無法回避的難題，筆者認為，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決雙差生問題。教師都曾有過相同或者類似的感受：有時面對一些雙差生，恨不得把這些影響學校和班級的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)開除學籍。但是，認真思考一下，雙差生問題還是需要科學、合理的解決途徑。從產(chǎn)生雙差生的根源入手，以創(chuàng)新的理念，有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問題的思路和方法。筆者認為，解決雙差生問題，必須從以下幾個方面著手。

一、要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待雙差生

這需要教師認真學習教育教學理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師要樹立創(chuàng)新教育理念，科學地認識和了解雙差生，尊重雙差生的人格，平等對待每一名學生。這樣才能使雙差生深刻體會到：教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

二、要放下師長的架子，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的良師益友

作為教師，不可能對每個學生的發(fā)展歷程中的各個時期都深刻了解，更不可能完全把握學生思維特點的形成和影響。課堂上，教師的教學風格對學生的心理影響往往是表層的，難以形成持久的影響力。同時，學生處于相對被動的地位，一般不會主動與教師交流其發(fā)展歷程中的心理感受。在這種情況下，自然形成了師生雖有思想文化交流形式，卻無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師在課堂教學之余，應積極主動地與學生交談，探討學習中的心得、體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促使學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

三、要及時總結(jié)雙差生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導并激勵雙差生的進步與提高

雙差生的轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段性地總結(jié)，需要不斷分析過程中出現(xiàn)的不足，并進行相應的改進和調(diào)整。對于雙差生來說，由于長期受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，更加需要得到老師和同學的肯定、支持和鼓勵。因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師應當及時地發(fā)現(xiàn)雙差生身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生主體存在的心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性的肯定姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促使他們樹立起自信心，增強主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功和進步。在充分肯定后進生取得進步的同時，也要針對學生自身尚存的不良習慣，進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地改正自身的問題。

四、要看到雙差生的閃光點，但不能姑息、縱容雙差生的缺點與陋習

在雙差生的轉(zhuǎn)化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施，是絕大多數(shù)教師首先應考慮的問題。一般情況下，教師都會提出各種促進雙差生發(fā)展的主體方案，但往往忽視對雙差生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是雙差生難以改進的一個重要困素。作為雙差生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸置疑的。這些缺點和不良習慣的改正，正是教師改造后進學生的重要內(nèi)容。總之，發(fā)現(xiàn)雙差生身上的長處和閃光點，是解決雙差生問題、促進其實現(xiàn)跳躍式進步的有效方法，也是潛移默化教育的基本手段，在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。

總之，在雙差生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要尊重每一個學生，以創(chuàng)新的理念解決雙差生問題。

（作者單位：山東省萊蕪市高級技工學校）