淺談中職計算機軟件專業教師能力標準

林小芳

一、中職計算機軟件專業教師能力標準研究的背景和意義

21世紀，軟件產業和相關信息服務已經成長為全球第一大產業。我國政府已提出將以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化的發展戰略來提升國家信息化的水平，我國軟件產業正面臨著巨大的機遇和挑戰。隨著全球經濟一體化發展步伐加快，軟件外包項目規模迅速擴大，中國將是一個巨大的市場。現階段我們的軟件項目研發管理水平與發達國家相比還較低，軟件企業的規范化運營能力和規模化經營程度不高，以致于大量的高級人才還要肩負大量的基層軟件編程工作，出現“大材小用”的人才浪費現象。為了填補這一層次的人才缺口，大量軟件編程、測試、文檔制作、技術支持、客戶代表、培訓咨詢等基層軟件技術人員將是中等職業學校軟件技術專業的重點培養目標。

目前，在職業教育環境中，由于教育對象的知識基礎普遍薄弱，傳統的學科本位授課方式在中職教學中表現出嚴重的不適應。一方面理論教學比重偏大，授課方式單一，教師講解枯燥，學生不愛聽也聽不懂。另一方面，教授的內容與產業需求脫節，學懂了也沒用。中職教育重在突出“職業性”，必須加強與產業技能需求的結合力度，加強實踐教學，采用與教育對象相適應的教學方法。這一切都要求校準中職教育的定位，變革培養方案，使之與培養目標一致，改善中職教學方式，注重教學實效。新型的中職教育需要與之相適應的教師隊伍。教師的教學能力要與培養目標相適應，才能辦好中職教育。

在這樣的背景下，我們通過對軟件企業和中職學校進行大量的調查、研究，對相關信息進行深入分析，提出中職計算機軟件專業教師教學能力標準，以規范教師教學行為，提供評判的評價標準，促進中職計算機軟件專業的發展。

二、中職計算機軟件專業教育現狀分析

1.開設計算機軟件專業情況

通過對26所中職學校的調查（福建省內16所，省外10所），我們發現開設與計算機軟件相關專業（如：電子商務、多媒體技術與應用、計算機及應用、計算機技術應用、動漫與游戲制作、網頁設計與制作等）的學校達到90%左右。但能提供完整培養方案的學校僅有3所，其余的均為“計算機應用”等專業改造版。

2.師資現狀

從事計算機軟件專業課程教學的教師中，計算機科學與技術、軟件工程專業畢業人數占70%，其余為相關專業，如數學、電子工程、物理等。沒有教師專門從事計算機軟件專業教學，而是從其他非計算機專業抽調過來任教或者從企業招聘的計算機專業人才。教師基本沒有系統地、規范地參與過軟件開發，不了解軟件開發企業的崗位現狀，不熟悉軟件開發企業的軟件開發流程，專業教學能力極差。這也造成了其無法準確把握軟件專業案例的核心思想，案例教學能力普遍較弱。

3.學生現狀

大部分學生學習基礎較差，沒有經過選拔等方式的考核，直接進入中職校學習，他們在專業選擇上帶有很大的隨意性和盲目性，并且大部分數學基礎和邏輯思維能力薄弱。

三、中職計算機軟件專業崗位分析

中職計算機軟件專業畢業生在軟件行業的崗位定位分析，主要以中職學生就業為導向進行分析。軟件企業普遍要求員工具備良好的職業操守。由于中職類學生的軟件編碼能力有限，企業對中職類學生的崗位定位在簡單的編碼、軟件測試（功能性測試、墨盒測試）、軟件維護、軟件產品技術支持、軟件產品客戶服務、軟件文檔制作（根據現有文檔模板）、軟件產品銷售等方向上。

四、中職計算機軟件專業教師能力標準內容

中職學校計算機軟件專業教師培養培訓需要制定一個科學的、可供查詢的能力標準，并按照這個能力標準科學有效地開展培養培訓和鑒定評估工作。中職計算機軟件專業教師能力標準的制定目的是促進、提升并鑒定評估教師的工作能力。它不僅強調培訓中職計算機軟件專業教師應有的專業理論修養，更強調教師教學工作的實踐能力，強調教師在教學中對學生實踐能力的培養。通過對中職計算機軟件專業崗位分析，聯系中職教育的培養定位，研究中職學校教學培養方案現狀和改革方向，提出專業教師能力的構成。中職計算機軟件專業教師能力可劃分為四大方面，即崗位理解與分析能力、行動導向授課能力、實訓實習指導能力和專業教學評價能力。

1.崗位理解與分析能力

計算機軟件開發行業是不斷發展變化的，研究行業崗位技能需求，給出一個啟動培養目標，對于從事軟件教學的教師來說至關重要，它關系到學生畢業就業方向和發展。崗位理解與分析能力指教師對行業、企業、技術、崗位的認識力及所應具備的實踐工作技術與認知能力。具體表現在，他們能夠深入理解軟件企業及軟件信息化應用的工作體系、工作流程、工作環節及崗位設置、崗位職責和崗位技能要求，建構中職人才培養與崗位技能、崗位知識結構的對應關系；能夠掌握必須的軟件工程方法與崗位技能，對軟件生產與設計研發流程有一定實踐體驗，了解技術發展，具備學習、實踐新技術的能力。

2.行動導向授課能力

行動導向授課能力是計算機軟件專業教師最基礎的能力，它指的是教師在職業性原則指導下，實施基于專業特征的行動導向教學的授課能力。具體表現在，他們能夠清晰理解計算機軟件專業培養方案課程設置與軟件生產過程的對應關系；能夠在專業課程教學中，細化崗位工作任務，通過案例串接、構建專業課程知識與技能體系；具備引導、激發學生在情景中行動、學習、完成案例任務的能力。

3.實訓實習指導能力

實訓實習指導能力是中職教師應該具備的一個突出能力，它指的是計算機軟件專業教師根據軟件生產過程與崗位技能要求，指導學生校內外崗位實訓、實習，幫助學生向企業職員轉化的能力。具體表現在，他們能夠在校外實訓中，對企業項目按崗位、技能層次進行分解、整合，根據學生的個性能力，幫助學生組成適合的團隊，組織學生按工作過程，以團隊方式完成項目的開發，初步建立積極的工作態度；在實訓中，能夠與企業實訓指導師進行技術溝通，輔助企業引導學生適應企業環境、轉化角色。

4.專業教學評價能力

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確認，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。科學及時地評價教學效果有助于及時總結經驗、改正錯誤，從而確保計算機軟件專業走上健康、良性發展的軌道。專業教學評價既要考慮到教學評價的一般規律，又要結合計算機行業現狀，使教學評價科學客觀，富有針對性。專業教學評價能力包括從軟件生產過程及相關崗位對知識技能、團隊協作、工作態度的需求角度，正確評價學生的技能水平、交流能力、分析能力、個性特征及專業綜合素質；具備對教學方案、教學案例的合理性和教學實施過程的有效性進行評價的能力。

（作者單位：福建師范大學，福建省信息技術學校）