淺議職高語文的有效性教學

李金來

有效性教學（effective teaching），源于西方20世紀上半葉的教學科學化運動，即從教學有效性的角度出發，提出教學不單是藝術，更是科學過程。至此，教學有效性成為教學研究關注的主要對象。誠如教育新課程改革專家組核心成員余文森教授所言：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展”。

語文課程的基本特點是達到工具性與人文性的統一。如何使學生在心智和語文技能上取得最大的發展，是語文有效性教學所要達成的目標。而職高學校的語文教學更有其特殊性。職高學生的語文基礎普遍較差，重專業課輕文化課的現象十分突出。語文學科如何為學生專業服務，為學生未來就業發展服務，是職高語文教學必須要面對和正視的問題。職高的語文教學中如何落實“以服務為宗旨，就業為導向；以全面素質為基礎，以能力為本位”的教育教學方針，是筆者一直關注的問題。

筆者認為，對語文有效性教學進行研究和嘗試，注重教學效果，注重教學的全面性，有助于解決目前職高語文教學所面臨的困境。因而，筆者就目前職高語文有效性教學進行了探究和嘗試，做出了粗淺的總結。

一、有效性首先要有針對性

筆者認為，要做到語文教學有效性，首先要做到教學有針對性。要有針對性，就必須對職高語文教學對象進行研究。職高語文教學的對象是全體職高學生，但在現實教學過程中，教師往往會自覺不自覺地把一部分語文基礎較差的學生排除在教學之外，把精力、注意力更多地投入到語文基礎好而數量不多的“尖子生”身上。誠然，“得天下英才而教育之”是教學的最大樂趣，但職高學生的基礎和素質是教學中必須面對的現實，這也是教學要達成的目標，即通過教學來提高學生的基本素質和技能。因此，職高語文教學的有效性更有其自身特殊的意義，若教學不是針對所有學生的教學，就難以稱之為有效性教學。針對不同層次學生的因材施教，是達成有效性教學的核心目標。筆者認為，針對基礎差的學生，應設定低目標，給予更多的關注度，這是教學有效性能達成的關鍵所在。因此，在職高語文教學中，仍然要強調對字、詞、句的關注，注重生字詞的練習和檢查、課文的朗讀和背誦，以及篇章知識、標點符號、語法修辭的理解和掌握。總而言之，只要是學生需要掌握的知識，只要能使全體學生得到發展，教師就要不遺余力地去做。

在落實語文基本技能的同時，針對職高學生的職業性，做好語文課的職業性或專業性教學，做到文化課服務于專業課。根據學生的專業特點，選擇合適的教材，合適的教學內容。這樣，既能提高學生對語文學科的關注程度，又能使學生感受到學習的樂趣，學以致用。目前，筆者所在學校的語文教學，在使用高等教育出版社語文教材的基礎上，從職業性等方面作了相當的強調，例如在每單元添加應用文寫作和語文綜合實踐活動。同時，在共用基礎平臺的教材之外，還增加了根據專業特色設置的專業模塊教材。盡管如此，教師仍要針對學生的實際情況對教材進行適當地取舍，做到語文與專業學科的良好整合和互動。

除了對教學對象、教學內容的分析外，職高語文教學還需利用語文的學科特點，提高課堂的管理能力，從而提高教學的有效性。在職高教學中，學生的課堂紀律一直是令教師頭疼的問題。筆者認為，如果能夠提高語文課的興趣度、有用度，提升教師本身的管理能力，做到全體學生在語文課上愛聽、樂學，教學的有效性自然就提高了。所以，教師必須了解學生的實際情況，教學內容要切合學生實際水平；教師必須理解學生，把握學生學習的興奮點；教師必須能夠包容學生，對學生有信心、有耐心，讓學生慢慢從壞習慣中走出來，從過去學業挫折的陰影里走出來，重新鼓起學習的勇氣。

有效的職高語文教學，一定要針對職高學生的實際，在教學過程中注重對學生的理解和包容，更要有耐心和信心，在學生點滴的進步中，看到學生心智的進步、能力的提升。

二、有效性需做到務實不務虛

誠如，筆者前文所述的有效性教學要把握學生實際，不盲目跟風，但就目前的語文教學而言，卻存在過分講究形式，過分強調學生本身的問題。例如，課堂上采取分組討論、辯論的方式，而忽略了教師講授的重要性；過分追求師生雙邊互動，但實質上未達到應有的教學效果，互動常常變質為“互鬧”；片面理解啟發式教學，從原先的“滿堂灌”演變為“滿堂問”。盲目地強調形式，實質上使教學的有效性演變為空談。可以說，這是目前語文教學中存在的一大問題。筆者認為，對“滿堂灌”的不滿并不等同于可以完全放棄課堂上的教師講授；重視語文課堂上對于學生的心智能力的啟發，并不等同于完全撒手讓學生自學。因此，筆者所要強盜的是，語文教學要注重有效性，注重實實在在的效果，注重學生在每一節語文課中到底學到了什么，提高了多少。形式是為內容服務的，只要有效、切合、可行，都是好的形式。職高語文教師面對學生時，要實際地從“務實”這兩個字入手，使教學的有效性做到務實不務虛。

語文教育家張志公先生曾經講過，語文教學要做到精要、好懂、管用。精要，即要求教師在講解、提問、引導的過程中，要切入要害；好懂，即要求教師深入淺出，進行生動有趣地講解，這也要求語文教師不單要鉆研吃透教材，還要努力提高自己的語文修養，化難為易，變枯燥為生動；管用，即保證職高學生在目前的學習和將來的工作中，都能將學來的語文知識技能運用其中，從而提高效率。這六個字言簡意賅地對語文教學的有效性提出了要求。在語文教學過程中，教師只要把語言訓練能落到實處，就是好的形式。問得形式，不必沒完沒了，只要精要準確、一針見血，這就是問地有效。語文要注意使語文教學回歸文本，將脫離課文的議論放到課堂外，恢復語文課本來的面貌，令課堂效果最大化。

職高語文有效性的教學，要求教師本著學生實際情況，不求形式，只求形式與內容的最優整合，實現效益最大化。因此，職高語文教師要本著務實不務虛的精神，以拿來主義的態度進行語文教學，在教學過程中不斷研究尋找最有效、最實用、最切合學生實際的教學方法。

三、有效性要向課外延伸

語文是工具性和人文性的統一。在職高語文教學過程中，教師容易注重工具性而忽視人文性，即注重技能而忽視心智發展。若要實現語文教學的有效性，必須達成三維目標的和諧發展，必須注重人文性的培養。而學生的心智發展是一個長期的過程，從這個角度講，語文教學的有效性必須要向課外延伸。

語文教學向課外延伸，好比語文特級教師張偉老師的“球形理論”，即在閱讀教學中保持文字的向心力，抓住文章各組成要素之間的聯系，體現文章的整體性，保持好這個“圓球”，達到“渾凝調和，周通一致”的境界。筆者認為，在語文學習中要使學生的心智發展得到最大化，必須以課堂教學為圓心，以學生的課外閱讀課外寫作為延伸，使學生將課堂內的感悟在課堂外的閱讀寫作生活中得以加強和提升，從學會欣賞文學作品進而學會感受人生、感謝生活。課外延伸必須做好與課內的銜接。例如，《讀書人是幸福人》這一課，是要激發學生課外多讀書、讀好書的熱情。教師需要在課堂中貫徹這一主題，保證課堂內容向課外延伸，才能真正達到教學的有效性。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二職業技術學校）