淺議職高語文的有效性教學

李金來

有效性教學（effective teaching），源于西方20世紀上半葉的教學科學化運動，即從教學有效性的角度出發(fā)，提出教學不單是藝術(shù)，更是科學過程。至此，教學有效性成為教學研究關(guān)注的主要對象。誠如教育新課程改革專家組核心成員余文森教授所言：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展”。

語文課程的基本特點是達到工具性與人文性的統(tǒng)一。如何使學生在心智和語文技能上取得最大的發(fā)展，是語文有效性教學所要達成的目標。而職高學校的語文教學更有其特殊性。職高學生的語文基礎(chǔ)普遍較差，重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象十分突出。語文學科如何為學生專業(yè)服務(wù)，為學生未來就業(yè)發(fā)展服務(wù)，是職高語文教學必須要面對和正視的問題。職高的語文教學中如何落實“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向；以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育教學方針，是筆者一直關(guān)注的問題。

筆者認為，對語文有效性教學進行研究和嘗試，注重教學效果，注重教學的全面性，有助于解決目前職高語文教學所面臨的困境。因而，筆者就目前職高語文有效性教學進行了探究和嘗試，做出了粗淺的總結(jié)。

一、有效性首先要有針對性

筆者認為，要做到語文教學有效性，首先要做到教學有針對性。要有針對性，就必須對職高語文教學對象進行研究。職高語文教學的對象是全體職高學生，但在現(xiàn)實教學過程中，教師往往會自覺不自覺地把一部分語文基礎(chǔ)較差的學生排除在教學之外，把精力、注意力更多地投入到語文基礎(chǔ)好而數(shù)量不多的“尖子生”身上。誠然，“得天下英才而教育之”是教學的最大樂趣，但職高學生的基礎(chǔ)和素質(zhì)是教學中必須面對的現(xiàn)實，這也是教學要達成的目標，即通過教學來提高學生的基本素質(zhì)和技能。因此，職高語文教學的有效性更有其自身特殊的意義，若教學不是針對所有學生的教學，就難以稱之為有效性教學。針對不同層次學生的因材施教，是達成有效性教學的核心目標。筆者認為，針對基礎(chǔ)差的學生，應(yīng)設(shè)定低目標，給予更多的關(guān)注度，這是教學有效性能達成的關(guān)鍵所在。因此，在職高語文教學中，仍然要強調(diào)對字、詞、句的關(guān)注，注重生字詞的練習和檢查、課文的朗讀和背誦，以及篇章知識、標點符號、語法修辭的理解和掌握。總而言之，只要是學生需要掌握的知識，只要能使全體學生得到發(fā)展，教師就要不遺余力地去做。

在落實語文基本技能的同時，針對職高學生的職業(yè)性，做好語文課的職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學，做到文化課服務(wù)于專業(yè)課。根據(jù)學生的專業(yè)特點，選擇合適的教材，合適的教學內(nèi)容。這樣，既能提高學生對語文學科的關(guān)注程度，又能使學生感受到學習的樂趣，學以致用。目前，筆者所在學校的語文教學，在使用高等教育出版社語文教材的基礎(chǔ)上，從職業(yè)性等方面作了相當?shù)膹娬{(diào)，例如在每單元添加應(yīng)用文寫作和語文綜合實踐活動。同時，在共用基礎(chǔ)平臺的教材之外，還增加了根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置的專業(yè)模塊教材。盡管如此，教師仍要針對學生的實際情況對教材進行適當?shù)厝∩幔龅秸Z文與專業(yè)學科的良好整合和互動。

除了對教學對象、教學內(nèi)容的分析外，職高語文教學還需利用語文的學科特點，提高課堂的管理能力，從而提高教學的有效性。在職高教學中，學生的課堂紀律一直是令教師頭疼的問題。筆者認為，如果能夠提高語文課的興趣度、有用度，提升教師本身的管理能力，做到全體學生在語文課上愛聽、樂學，教學的有效性自然就提高了。所以，教師必須了解學生的實際情況，教學內(nèi)容要切合學生實際水平；教師必須理解學生，把握學生學習的興奮點；教師必須能夠包容學生，對學生有信心、有耐心，讓學生慢慢從壞習慣中走出來，從過去學業(yè)挫折的陰影里走出來，重新鼓起學習的勇氣。

有效的職高語文教學，一定要針對職高學生的實際，在教學過程中注重對學生的理解和包容，更要有耐心和信心，在學生點滴的進步中，看到學生心智的進步、能力的提升。

二、有效性需做到務(wù)實不務(wù)虛

誠如，筆者前文所述的有效性教學要把握學生實際，不盲目跟風，但就目前的語文教學而言，卻存在過分講究形式，過分強調(diào)學生本身的問題。例如，課堂上采取分組討論、辯論的方式，而忽略了教師講授的重要性；過分追求師生雙邊互動，但實質(zhì)上未達到應(yīng)有的教學效果，互動常常變質(zhì)為“互鬧”；片面理解啟發(fā)式教學，從原先的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”。盲目地強調(diào)形式，實質(zhì)上使教學的有效性演變?yōu)榭照劇？梢哉f，這是目前語文教學中存在的一大問題。筆者認為，對“滿堂灌”的不滿并不等同于可以完全放棄課堂上的教師講授；重視語文課堂上對于學生的心智能力的啟發(fā)，并不等同于完全撒手讓學生自學。因此，筆者所要強盜的是，語文教學要注重有效性，注重實實在在的效果，注重學生在每一節(jié)語文課中到底學到了什么，提高了多少。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，只要有效、切合、可行，都是好的形式。職高語文教師面對學生時，要實際地從“務(wù)實”這兩個字入手，使教學的有效性做到務(wù)實不務(wù)虛。

語文教育家張志公先生曾經(jīng)講過，語文教學要做到精要、好懂、管用。精要，即要求教師在講解、提問、引導的過程中，要切入要害；好懂，即要求教師深入淺出，進行生動有趣地講解，這也要求語文教師不單要鉆研吃透教材，還要努力提高自己的語文修養(yǎng)，化難為易，變枯燥為生動；管用，即保證職高學生在目前的學習和將來的工作中，都能將學來的語文知識技能運用其中，從而提高效率。這六個字言簡意賅地對語文教學的有效性提出了要求。在語文教學過程中，教師只要把語言訓練能落到實處，就是好的形式。問得形式，不必沒完沒了，只要精要準確、一針見血，這就是問地有效。語文要注意使語文教學回歸文本，將脫離課文的議論放到課堂外，恢復語文課本來的面貌，令課堂效果最大化。

職高語文有效性的教學，要求教師本著學生實際情況，不求形式，只求形式與內(nèi)容的最優(yōu)整合，實現(xiàn)效益最大化。因此，職高語文教師要本著務(wù)實不務(wù)虛的精神，以拿來主義的態(tài)度進行語文教學，在教學過程中不斷研究尋找最有效、最實用、最切合學生實際的教學方法。

三、有效性要向課外延伸

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在職高語文教學過程中，教師容易注重工具性而忽視人文性，即注重技能而忽視心智發(fā)展。若要實現(xiàn)語文教學的有效性，必須達成三維目標的和諧發(fā)展，必須注重人文性的培養(yǎng)。而學生的心智發(fā)展是一個長期的過程，從這個角度講，語文教學的有效性必須要向課外延伸。

語文教學向課外延伸，好比語文特級教師張偉老師的“球形理論”，即在閱讀教學中保持文字的向心力，抓住文章各組成要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)文章的整體性，保持好這個“圓球”，達到“渾凝調(diào)和，周通一致”的境界。筆者認為，在語文學習中要使學生的心智發(fā)展得到最大化，必須以課堂教學為圓心，以學生的課外閱讀課外寫作為延伸，使學生將課堂內(nèi)的感悟在課堂外的閱讀寫作生活中得以加強和提升，從學會欣賞文學作品進而學會感受人生、感謝生活。課外延伸必須做好與課內(nèi)的銜接。例如，《讀書人是幸福人》這一課，是要激發(fā)學生課外多讀書、讀好書的熱情。教師需要在課堂中貫徹這一主題，保證課堂內(nèi)容向課外延伸，才能真正達到教學的有效性。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學校）