民主．團隊．凝聚力

謝　平

〔關鍵詞〕 民主；團隊；凝聚力；創造力；培養

〔中圖分類號〕 G6３5〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（A）—002２—01

民主是學生創造力萌發的土壤，然而許多學校的班級管理一貫注重剛性管理，普遍缺乏民主，這種過分追求整齊劃一的結果則是扼殺了學生敢為人先的勇氣，不利于激發學生的創造欲望。其實，一定程度上說，學生并不是缺少創造力，而是缺少發現和及時引導，缺少發揮創造力的平臺。在日常的班級管理中，在民主的氣氛里努力實現如下兩個轉變，是激發學生創造力的有效手段。

首先，管理方法應由“強制—順從型”轉變為“民主—思考型”。長期以來，在班級管理工作中，家長式管理較多。希望學生能聽話一些，順從一些，方法也過于簡單粗暴。在一種高壓氛圍中，學生只能“循規蹈矩”，提出不同意見的少，久而久之，連不同意見都沒有，何談創造性。回顧這些方法的成敗得失，我們更應該提倡“民主—思考型”管理方法。即當學生對管理過程有意見時，應允許學生把自己的意見陳述給大家，然后再研究哪些是對的，哪些是錯的，最后選擇出正確的管理方法。在民主的氣氛里，學生如沐春風，必然勇于表達，相互激蕩必可綻放出創造的花朵。

其次，協調各任課教師，由教師主導的提問轉變為允許學生在課堂上隨時提出問題。過去的課堂教學要求學生聽課時一定不能打斷教師的講課，以免影響別的同學聽課。可是當老師講完一個問題讓大家再提問時，學生原先的問題又忘了，思維的火花沒有及時綻放就熄滅了。如何解決這一難題呢？筆者認為教師首先應該精心備課，備教材，備學生，找出難點，留出適當的時間以便學生提問時能給予解答。這種良好的課堂氣氛要求任課教師步調一致，否則，學生的習慣難以養成。為此，班主任就要協調好各任課教師，培養學生善于發現問題、善于提出問題的習慣。

常言道：“眾人拾柴火焰高。”社會也需要有團隊合作精神的人才，一個凝聚力很高的學習團隊是創造力培養的光熱與雨露，班級學習團隊的打造和凝聚力的形成應是班級管理工作的核心，現就“班干部的選拔”和“學生習慣養成”這兩點談一下筆者具體的做法。

第一，以班干部的選拔為起點打造班級學習團隊。班干部的選拔，近些年來有了許多新方法，任命制、輪流制、選舉制、競選制等等，不管是哪一種，都有利有弊，只是利大還是弊大的問題。任命制是被大多數學生所反對的管理方法。輪流制表面看很符合全體學生全面發展這一要求，但其實不然，一位自控能力很差的學生讓其當班長，在初期，他的能力是會得到一定培養，自控能力也會有一定提高，可時間一長作用就不大了，班級工作就會一團糟。選舉制、競選制都是較為民主的好方法，但沒有班主任的監督，有時也會出現一定問題。因此，在班干部的選拔方面，班主任必須保持清醒的頭腦，要有明確的班級目標和具體的班級規劃、方案，既要防止學生中不正常現象的發生，又要引導學生各自展示自己的才華，讓他們盡情施展自己的能力參與班干部的選拔，每一個人找到自己在團隊中的位置，通過選拔為學習團隊的打造打下堅實的基礎。

第二，在學生良好行為習慣的養成教育中形成凝聚力。班級紀律管理是班級管理中最為重要和最難的一件事。有些班主任方法得當，學生經常能保持一個很好的狀態，而有些則不然，班主任在時紀律很好，不在時就會有些亂，最差的就是班主任在時就有點亂，不在時班里簡直一團糟。出現這種情況的原因，說到底就是班級沒有凝聚力或凝聚力不強。要改善并解決這種情況，關鍵是學生的自制力培養和學生的個性、共性統一發展，最終形成凝聚力。由于人的身心差異、性格特點等因素的影響，便形成了形形色色的個性。每個人既有興趣、愛好、智力方面的不同，又有年齡特征、心理變化、知識結構等方面相同的共性，因此強調人的獨特個性，不能否定人的共性即社會性。眾所周知，教育有兩種功能，即促進人的發展和促進社會的發展。人的發展不等于社會的發展，促進人的發展僅僅是教育完成了培養人的任務。而社會的發展并不等于人發展的簡單相加。提倡個性解放，強調個性發展，不等同于放縱自我、不負責任、不講紀律、不要秩序。個性的發展和共性的要求，這是一個不可分割的統一體。因此，個性化教育必須從學生的實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應時代的客觀要求。只有這樣才能使學生的創造力得以全面的發展。