從中職生數學學習現狀談數學應用能力的培養

黃麗萍

一、分析中職生的數學學習現狀

伴隨著中職招生規模的擴大，升學政策的調整，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰：學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯；大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，游離于數學學習之外，一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效發展。

(一)學生基礎薄弱

中職學生普遍存在基礎薄弱的情況，其中又以數學為最，因而大多數學生對數學課普遍不感興趣，對在我校中職學生進行調查發現，有80％的學生認為學習數學是為了應付考試；有40％的學生最怕上數學課；有28％的學生對數學課根本就不在乎；有84％的畢業生反映兩年的在校學習最難過的是學習數學課，相當一部分學生只有初二數學水平甚至更低。

(二)對數學的價值認識不足

長期以來，數學課堂只重視理性知識的講授，強調打基礎，忽視數學應用，許多一線教師缺乏培養學生數學應用能力的教學招數，受限于“課堂”這單一教學方式，教師就例題講例題，學生就習題練解題；關注題型和技巧訓練；卻很少去講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等等內容，這使得學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認為“數學只是一個考試科目”，結果是學生認為數學枯燥乏味，不愿學習數學，常常反問老師“學數學有什么用”，其實數學是學習專業課和提高文化素養的基礎科學，有提高人文素質、開發智力和形成能力的功能，中職數學利用基本的數學素養，基本的數學需求以服務專業課程。

(三)教師自身的知識結構單一，教學內容和教學方法“一刀切”現象嚴重

中等職業學校生源的質量逐年下降，教師在很大的程度上將精力放在對學生的管理和組織教學上，而教師自身的教學觀念卻沒有及時得到提高，各校之間缺乏教學研討，使教師的教學活動具有較大的隨意性，中職數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數教師不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與專業知識結合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數學為專業課服務。

從教學內容上看，目前有職業中學的專用教材，并且教材也在進行不斷地更新和完善，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的基本結構，數學知識在實際生活中應用的實例太少，與職業中學的職業特點聯系不夠密切，忽視了將學生的學習與社會實踐相結合以及對學生的動手能力、創新能力、實踐能力、數學知識在日常生活中的應用能力的培養，由于各個中職學校的專業互不相同，對各部分數學知識要求的難度不一致，采用統一的教材不能具體地適用于各個專業。

從教學方法上看，職業中學的數學教學方法較為單一，教師在教學方法上基本上采用以講授為主的方法，以教師為中心，“滿堂灌”是普遍現象，學生被動學習，甚至根本不學，只是機械地照抄老師的筆記、抄作業，僅僅為了完成老師的要求和檢查，不能調動學習積極性和主動性，同時數學課的內容職業教育特色也不明顯。

二、就現狀談談中職生數學意識和能力的培養

(一)強化初中基礎數學內容的系統梳理與弱化中職學習任務的完成

伴隨著中職招生規模的擴大，學生差距進一步擴大，與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多學生“望數生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重、齊加尼克現象突出(法國心理學家齊加尼克發現：因先前任務未完成而影響后繼任務完成的現象)，對此，如果我們不給予高度關注，而急于引入新的數學學習內容，一味為完成學習任務而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外，心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗，因此，在中職教育的起始階段，適當降低教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容(可用4周左右的時間)，充分注意兩個階段數學內容的銜接，這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，有效消除心理上的障礙(“望數生畏”)，激發學習動機，提高學習(數學)的興趣，增強學習的信心，養成良好的學習習慣，從而為整個新階段數學學習奠定基礎。

(二)改進教學方法和手段

如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦，其實數學不乏趣味性，教師若能以探究方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師應盡可能結合本校、本專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景，比如在講函數問題時，更多地引進跟藥劑有關的實際問題：病人服藥的劑量計算、藥品銷售提成計算等等，這就要求我們在文化課教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識，這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣，同時也極大地提升了學生數學知識的應用能力，錘煉了學生解決實際問題的能力，總之，職業學校從為專業教學服務的角度出發，積極改革文化課教學，是值得文化課教師共同研討的一個教改問題。

(三)鼓勵學生嘗試數學知識應用，提高學生數學應用能力

數學知識能夠達到會用也不是一件很容易的事，鼓勵中職生勇敢地嘗試，需要廣大教師的認可與支持，由于學生開始是缺少這方面的訓練，對這類數學問題的解決缺乏信心，教師要不失時機地加以鼓勵，適當把握難度，盡量做到與所學知識有較強的聯系，若學生在解決問題的過程中遇到困難，可以給出恰當的提示或暗示；當學生進行多次探索后仍有困難時，教師可以再次給予提示或暗示，直到問題得到解決，在經過一段時間的練習以后，學生的自信心必將得到普遍的增強，使學生具有敢于去嘗試和敢于接受挑戰的信念，從而提高了學習數學知識的興趣，愿意接受更符合實際的數學問題，當學生主動要求練習或主動去解決一些實際問題的時候，這說明學生已經初步具有勇于嘗試和探索解決數學實際問題的能力了。

(四)多角度評價學生

在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價，不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展，還能激發學生學數學、用數學的積極性。

總之，中職數學教育要充分考慮學生學習現狀，因材施教，以人為本，以就業為導向，以能力為本位，由知識型向能力型和應用型轉化，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。

(責任編輯：黃春香)