團體心理在大學英語學習中的形成

謝晶晶

[摘要]隨著情感因素在大學英語教學中受到越來越多的關注，筆者在英語課堂教學中發現，大多數學生只顧自我學習，缺乏一種共同合作的團體心理。本文從團體心理的定義、重要性和形成方法，探討了它對于培養學生合作意識和能力的重要意義。

[關鍵詞]團體心理 大學 英語學習

一、團體心理的概念

現代社會，正值青年期的大學生的個人心理素質和心理健康廣受關注。大量對大學生心理素質與心理健康現狀的研究調查發現，大學生的心理素質在整體上是積極的、良好的，但在不同的學科領域學生的總體心理健康狀況發展不平衡，表現在英語教學領域，主要是學生在英語學習中缺乏一種團體心理。

團體心理，是指一群人在其同一規范與目標的指引下協同活動中所表現出來的一般心理行為傾向。是管理心理學研究的一個分支。

二、團體心理在英語學習中的重要性

1.團體心理的形成有助于大學生英語學習興趣的培養

團體給個體提供了不一樣的思維和視角，個體用以嘗試修正，改變自己的觀念和行為模式，同時個體的活動也對團體及其他成員產生影響。班級氛圍像空氣看不見摸不著，但是會影響每一個人。在團體活動中，個體之間還可以共同體驗班級問題帶給個體的影響。通過紙筆練習“走出圈外”，大家可以分享好的學習經驗，學習中存在的問題以及大家學習的目標等。

2.團體心理的形成有助于讓學生明確大學英語教學的目標

大學英語教學識高等教育的一個有機組成部分，其目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。《大學英語課程要求》(2004)已明確提出大學英語教學目標是“培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力”，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，特高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。但是由于語言基礎、語言環境、學習方法的不科學，學習自主性沒有被激發等原因，大多數學生對英語學習存有一種被動接受的心理，只是為了通過各個學期的各類考試而去學習，這不利于學生的實際能力、語言運用能力的提高，也不利于英語教師與學生之間的溝通與交流，更不利于英語教學的進一步展開。團體心理作為一種新穎的策略體系，將有助于建立以學生為中心的新教學模式，促進學生形成良好的非認識品質，從而更加明確英語學習的目的。

3.團體心理的形成有助于產生積極的團體壓力

團體壓力是指個體在團體內部與多數成員認識和行為發生分歧時，從主觀上感受到來自多數成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統一，目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氛圍而實現的。在英語教學的過程中要善于組織多樣化的課堂活動和競賽，從中引導學生形成共同合作的團體心理并在一些積極的競賽中形成團體壓力，從而使學生在競爭中不斷激發英語學習的興趣和積極性，以達到英語學習的目的和效果。

三、如何形成團體心理

1.組織豐富的課堂活動

在英語課堂教學中，多樣化的課堂形式有利于調動學生的學習興趣和學習積極性。教師應該給學生留出較多的時間和機會用于鞏固練習。每節課都應有一定量的師生之間，學生之間的交際活動。為了達到這一目的，教師在教學時要努力營造出一種較為真實的互動交際環境，并采取有效的激勵手段，激發學生積極參與課堂活動，確保每位學生都能參加到語言實踐中來。例如，為了調動學生參與課堂教學的積極性，可以在課堂上舉行一場辯論，辯論的話題應該是可行的，有趣的，可爭論的，貼近學生的生活，讓學生覺得有話可說，具有參與的熱情。可以以小組為出發點，逐漸由小范圍向大范圍過渡，調動學生的團體心理。再比如，分角色扮演，教師可以選擇一定的話題讓學生處于一定的社會情境之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時應該如何得體地使用語言，角色扮演在課堂教學中占有重要地位。

2.創設良好的課堂氣氛

課堂參與是教學活動的一個重要組成部分，是激發學生學習興趣，調動其積極性，主動性和創造性的一個重要方式，也是以學生為中心的具體表現，這就要求一個前提——教師應該創設良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能培養和提高學生學習英語的興趣。學生有了興趣就有了學習的動力，這種動力可促使學生積極地參與教學活動，不斷取得進步。輕松愉快的教學氣氛能營造出一種具有感染性的，催人積極向上的教學情境，易于教與學的雙邊活動的展開。教師要關心每一位同學，特別是那些緊張、不活躍的學生，要鼓勵他們發言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環境中，通過語言交流時間，真正地掌握所學知識，使他們積極地參與到課堂活動中來，這種成就感會強化他們的自信心和積極的學習態度，反映在課堂上就更愿意與教師與其他同學配合，氣氛就會更加活躍。

3.采取激勵的評價方式

在以學生為主體的課堂教學中，學生應積極參與到課堂活動中來。教師對學生的表現如何評價至關重要。教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時予以肯定，多一些分析和鼓勵，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學習的自信心。自信心對于語言學習者猶如催化劑，它會激發學生發揮更大的學習潛能積極地參與到課堂教學中來。

對于學生交際中的語言錯誤，教師不應該當場糾正。應該在活動結束后作適當講解，告知其正確用法，或者讓同學互相糾錯，培養學生對語言錯誤的敏感性。特別是對于那些基礎差，不敢張口的學生，應該不斷給予鼓勵，鼓勵他們敢于發言，等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出語言準確性的要求。總之，對于學生的課堂表現多鼓勵，少批評，使他們在以后的課堂發言中更加積極、踴躍。長此以往，學生會慢慢形成一種積極的團體規范，如熱愛上英語課等現象，從而促進英語課堂教學質量的提高。

總而言之，在以學生為主體的課堂教學中，團體心理的形成有助于培養學生獲取處理和綜合信息的能力，培養學生共同學習，互相配合的意識和能力。

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