依托校園文化開展品德課堂教學的實踐與思考

潘權威

校園文化是寶貴的活體課程資源。在品德教學中，筆者有意識地將品德課堂教學與學校獨特的校園文化結合起來，給課堂注入了前所未有的新活水，使學生獲得鮮活靈動的新體驗。實踐證明，這二者的整合能提高品德課堂教學的實效性，促進學生道德智慧的生成。以下，筆者就品德課堂教學的五個實踐案例進行分析反思，以求提煉出如何依托校園文化有效開展品德教學的一些可行方法。

一、依托“校園十景”，激發愛鄉情感

對學生進行愛國、愛鄉教育是品德教學的核心目標。培養學生愛國、愛鄉的樸素情感，應從培養學生熱愛自己的學校開始。只有以愛校教育為基礎，由近及遠，才能有效拓展和延伸培養學生熱愛家鄉的情感。學校的“校園十景”是校園文化精神內涵的重要載體，每個景區突出一個主題，都具有獨特的文化氣息。如“奔向未來”景區主題為“追求真善美樂”；“桃李芬芳”景區主題則是“德智體全面發展”；“學海無涯”景區有著濃濃的勸學氛圍；“春華秋實”景區希望學生感悟“沒有春的播種，哪有秋的收獲”這一道理。每個景區都突出對學生成長的激勵。十景是校園文化內涵的精華，是學生了解、認識校園最好的窗口。勿庸置疑，這些校園人文景觀是激勵學生熱愛學校的優秀課程資源，是教科書所無法具備的活體素材。

【案例一】

筆者在教授《品德與社會》第六冊第四單元《我來做個小導游》時，就讓學生以小導游的角色去認識、了解校園，激發熱愛學校的情感。課前，筆者把學生分成10人一小隊組建小導游團，每人負責介紹一個景點，了解景點的主題、故事、教育意義，寫好導游解說詞。課堂上組織全班同學在校園中模擬當導游，向老師、同學們介紹“校園十景”。在此基礎上，再把活動延伸到社會——讓學生當小導游介紹自己的家鄉，開展“為家鄉的建設出金點子”的設計，讓學生在更多地了解、認識家鄉的同時，還能用發展的眼光看家鄉，激發學生熱愛家鄉的主人翁意識。

【思考】

培養學生社會化水平，不能將學生的眼光禁錮在校園中，而必須從校園出發，延伸到社會。以上這則案例，筆者抓住校園景觀這一獨特的課程資源，讓學生從在校園中當導游開始，練就搜集、處理相關資料等技能，再延伸到調查、參觀家鄉的名勝古跡，將教科書內容從校園向社會延伸，以探究方式拓展課堂教學，寫出可行性調查報告，激發家鄉小主人的社會責任感，使愛鄉教育不再是空洞的說教。在活動過程中，不僅培養了學生的實踐能力，還在學習、探究、體驗中真切地感受到家鄉的變化和發展，愛鄉的情感便會油然而生。

二、依托“文化長廊”，激揚勤學志趣

當前，意志薄弱是導致小學生學習障礙的重要心理因素，因此，在小學階段培養學生頑強的意志尤顯重要。用勤學典故激發學生良好的學習動機是有效的教育途徑。我校校園景觀中的“學海無涯”景區，欄桿上雕刻著一幅幅耳熟能詳的勤學典故，如聞雞起舞、鑿壁借光、鐵杵成針、程門立雪等，圖文并茂、生動形象。醒目的“論語石刻”立在勤學路上，高大的孔子立體浮雕，讓人肅然起敬，而旁邊的論語經典名句，則彰顯出深厚的文化傳統。筆者認為充分挖掘、利用這些校園中的傳統文化資源激勵孩子，不僅可以讓學生體驗克服困難取得成功的樂趣，還能讓學生形成積極上進的學習態度，樹立終身勤奮好學的遠大志向。

【案例二】

基于品德學科倡導兒童健康向上的生活態度的教學要求，筆者在教授《品德與社會》第六冊第三單元第二課《做學習的有心人》時，組織學生參觀校園文化長廊中的“勤學典故”，讓學生明白：學習不僅需要專心，需要耐心，還需要恒心和毅力。課前十分鐘在校園勤學路上，學生們聆聽校園小導游介紹一個個“勤學典故”，記下自己感受最深的一個故事，再在“論語石刻”上摘錄幾句關于勤學的名句返回教室交流。課堂上，學生對家喻戶曉的“勤學典故”和“論語名言”頗有感受。好多學生還悟出：古代名人取得偉大成就，靠的是一份恒心，一份毅力。接著，筆者再引導學生學習身邊的榜樣，了解他們取得優異成績的“秘訣”。同學們從身邊的榜樣中真切感受到，若想取得好成績，就要養成良好的學習習慣，不怕苦，不怕累，堅持不懈。

【思考】

品德是生活現象的綜合，是生活規律的體現。新課程背景下的品德教學主題在生活中建構，就一定能從生活中找到似曾相識的內容。在以上教學案例中筆者就讓課堂教學融入到學生學習生活能耳聞目測的校園文化中去，讓學生在豐富的生活世界中尋找品德的痕跡，獲取最接近的生活信息。用傳統的“勤學典故”激勵孩子發奮勤學，再讓學生從自己身邊尋找學習成功的榜樣，探詢學習的道理。學生從自己班里的同學、自己的朋友、鄰居和親戚中去觀察、發現，就能找出自己在學習中的不足，從而深刻領悟學習成功的道理——“興趣＋勤奮＝成功”的涵義。這樣一來，無形中將學生平時隨時可見、耳熟能詳的墻體文化盤活為有效的品德教學資源，淡化了教育痕跡，切實提高了品德教學的實效。

三、依托“種植基地”，提升勞動意識

現在的孩子勞動意識淡薄，勞動技能更缺乏。而對城里孩子來說，勞動似乎離他們遠不可及，存在較大的時空距離。我校“春華秋實”景區有6畝勞動基地，分為果樹園、藥草園、種植園、養殖園和大棚實驗場，配合學校每周開設的《勞動與生活》校本課程，讓每個學生都有機會進基地鍛煉，不僅習得知識，明白道理，還能獲取成功或失敗的情感體驗，是不可多得的品德教學課程資源。

【案例三】

在教學《勞動需要知識》時，筆者充分利用學校勞動基地，在課前組織學生參觀種植園前的“科學長廊”，了解袁隆平等為人類做出杰出貢獻的科學家的事跡，激發學生對通過知識為人類帶來深遠影響的人物的欽佩之情。之后，帶領學生訪問管理種植園的校工，了解如何運用高科技開展大棚實驗種植活動，使學生懂得勞動需要知識，懂得只有掌握現代化科學知識并加以運用，才能創造社會財富，成為對國家、社會有貢獻的人。接著再組織學生參觀植物園實驗大棚種植地和科技種植流水線，調查學校種植大棚中傳統種植和科技種植帶來的不同變化。當學生調查、交流后深刻領會到：做一個農民也要有許多知識和技能。無論是腦力勞動者，還是體力勞動者都需要科學知識和專業技能，知識和技能并非科學家、科技工作者的“專利”。

【思考】

品德課堂不需要泛泛而談，不需要枯燥的講解，讓學生在和諧自然的氛圍中真切感受、真實體驗才是最好的品德課堂。短短的“田間”采訪遠遠勝過教師在課堂上的反復講解。這堂課如果缺乏“田間”的采訪環節就很難引起學生們的共鳴和感悟，從而失去一種內化學生心靈的力量。至此品德與生活的學習完完全全地融入校園文化氛圍，使學校開辟的植物園變成了兒童可參與的學習空間，體現了校園文化對學生道德認知的獲得和道德行為的實踐所具有著積極的指導作用。

四、依托“宣傳陣地”，搭建溝通平臺

和諧的校園文化能為學生、班級、年級間的交流搭建良好的溝通平臺。我校的小童聲廣播站、電視臺是學生自由揮灑筆墨、捕捉校園動態、及時反映學生們精神風貌的窗口，是促進學生、班級、年級間相互學習、溝通、競爭的重要宣傳陣地。筆者在品德教學中十分注重整合廣播、電視臺的這些有效資源。

【案例四】

筆者在教授《品德與生活》第三冊第四單元《我們都是集體的一員》時，組織學生參觀學校電視臺，了解制作一個電視節目要涉及到各個部門人員的分工與配合。由此，學生們體會到做一件事只有大家互相配合，各盡其職才能辦好。

筆者邀請電視臺的工作人員來到班級和大家一起完成一檔“小主人會客廳”的節目。全班同學積極參與其中，從節目播出的前一周起，學生們就為這檔節目出謀劃策，做準備工作。節目播出后，教師們都驚訝于一個二年級的班級能把節目做得如此出色，驚訝于孩子們之間的相互配合。更重要的是，我們的學生們在短時間內真真切切地明白了“人心齊、泰山移”的道理，迸發出一種前所未有的潛能。成功與否的關鍵不在乎年齡的大小、能力的高低而在于學生是否體會到個人和集體相互依存的關系，是否懂得與他人合作。

【思考】

筆者在這一單元教學主要抓住了兩點。第一，學生從觀看電視節目的制作流程中體會分工合作的重要，并萌發比較強烈的集體意識。這是道德感知階段。第二，筆者通過電視臺這個平臺，幫助學生完成了心愿。學生們投身于道德實踐，親歷了期待、努力、收獲的全過程，明白了集體生活的原則：有事多商量，大家齊心做，快樂同分享。

這樣的課堂作為兒童喜愛開展的活動課程，使學生的情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷能力得到提

高。

五、依托“心理輔導崗”，創造愉悅生活

品德與生活課程認為愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態度奠定基礎。

然而，在現實生活中兒童必然存在不悅、心中有陰霾的時候。學校的特色心理輔導站就是學生們訴說心事、敞開心扉的好去處。我校把心理輔導站的分站設在每個班級。心理輔導站由多位持證上崗的專業心理輔導教師和受過專門培訓的學生輔導員一同搭建起心與心交流的平臺，倡導健康積極的生活態度，幫助學生解除困惑，重拾快樂。

【案例五】

基于品德學科倡導兒童健康向上的生活態度的教學要求，筆者在教授《品德與生活》第一冊第二單元時，在課堂上種上了一棵“心情樹”，并將這棵心情樹延伸到了品德課堂外，延伸到每一門學科，延伸到學生的生活中。

課堂上，學生們在屬于自己的蘋果上貼上了笑臉和哭臉，表示自己的心情。筆者看著蘋果上的哭臉，有意識地啟發：“如果你把不高興對一個小朋友說，就變成了一半。如果你的伙伴能開導你，不高興就會煙消云散。”分組交流時，心理輔導小能手被安排在每個小組中，傾聽開心，排解煩惱。交流后，教師給予學生更正表情符號的機會，“心情樹”上的哭臉最后都變成了笑臉。

從此“心情樹”留在了班級中。學生明白了情緒變化是正常的事情，只要試著讓自己每天都保持好心情，麻煩事、煩心事就不會找上門了。

【思考】

基于學校文化的心理輔導站在品德課堂的教學中起到了良好的輔助作用。原本心理輔導站的建立就是對健康向上生活的一種倡導。品德課堂正是需要這種有效、多能的組合。

經過心理輔導的過程，教學環節圓滿完成，信賴和快樂在學生心中扎根生長。很多學生說，我再也不怕麻煩事了，我要用歡樂一件一件地解決它們。有的學生說，如果遇上麻煩事煩惱了，我可以請小小心理輔導員、老師幫助我排憂解愁。學生在明白快樂生活的可貴后，也會漸漸形成責任感，形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心、學會負責任、學會愛。

總之，筆者在小學品德課堂教學和校園文化結合的嘗試中深刻體會到：依托校園文化的品德課堂是開放的，開放于生動自然的課堂內涵和博采眾長的課堂外延；依托校園文化的品德課堂是精致的，精致于對道德細節的深入挖掘；依托校園文化的品德課堂是大氣的，大氣于點燃道德智慧之光的高遠追求；依托校園文化的品德課堂是和諧的，和諧于課堂教學與校園文化的統一。

（作者單位：浙江瑞安市安陽實驗小學）

責任編輯王清平