提高品德與生活活動化教學有效性的思考

袁和林

隨著課程改革的不斷深入，品德與生活課堂教學不再是“以教師為中心——坐中學”，而是“以兒童為中心——做中學”。以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發展的活動化教學方式被廣大教師所采用。作為新課程實施者與探索者，我們欣喜地看到了新課程實踐取得的成果，同時也發現了一些刻意追求形式，忽視實際效果的現象。這是對新課程所倡導的教育理念實質意義上的偏離。那么如何真正提高品德與生活“活動化”教學有效性呢？

一、活動目的要解決實際問題

品德與生活課程的基本任務是促進人的美好生活。我們的教學活動應從生活中的現實、需要、問題、困惑出

發，緊緊圍繞課程的基本任務進行設計和教學。通過教學幫助學生解決生活中個體的問題和困惑，解決個體與他人、與社會發生的問題和困惑，從而促進個體更美好地生活。

例如：有位教師執教《我不膽小》一文，課中教師組織“為膽小開藥方”活動，癥狀是晚上怕黑。學生以4人小組為單位進行診斷，并開出藥方。兩分鐘后，各組匯報“藥方”：一是開電燈或用手電筒照明；二是拿棍子等器物壯膽；三是叫爸爸、媽媽陪同；四是躲在房間里不出來；五是睡覺時用被子蒙著頭……執教教師認為學生們的“方子”能改變怕黑的表現，全都給予了肯定。

“怕黑”這種現象在學生中有一定的普遍性，其產生原因是多方面的，只有根據病因對癥下藥才能取得良好效果。上述“藥方”中，有些能解決問題，有些不能解決問題，教師理應加以正確引導，尋求“妙方”，而不能不分青紅皂白，一概肯定。課程是為了生活，教學是為了生活，學習是為了生活，只有幫助學生解決生活中的實

際問題和困惑，才能更好地引導他們的生活，這是我們教學活動的出發點和歸宿。

二、活動過程要求人人參與

教學過程是兒童參與的過程，缺乏兒童參與的教學過程是不完美的。

例如：教學《我來試試看》一文，課中教師組織學生做“頂紙棒”的游戲，規則是：每組8人，2根紙棒，先小組練習，選出一位頂得時間最長的同學代表小組參加匯報活動，小組活動時間為2分鐘，決賽時間為1分鐘。游戲活動一開始，教室里頓時熱鬧了起來……2分鐘眨眼就過去了，各小組都沒有完成練習，個別小組8名同學才練了4名。為了不影響后續教學，教師讓學生停止了小組練習，進入決賽。由于練習尚未結束，選手還沒選出來，各組只能憑經驗推薦一名同學上臺應付，還沒機會練習的同學只能“干瞪眼”，坐在那里“發牢騷”。

學生是課堂的主人，讓每個學生都參與教學活動過程是教學活動所追求的。當學生覺得“活動需要我，我需要活動”時，學生的主體參與意識就能得到充分激發，參與積極性得到提高，預設的教學目標更易達成。活動設計時，老師們應確立促進全體學生的發展理念，活動安排力爭做到人人參與，個個有收獲；活動過程中，要細致分工，人人有任務，人人有事做；活動后，每人在各自原有的基礎上得到發展。

三、活動內容要求實事求是

兒童所要學習的是“有道德”的社會生活，道德是其價值導向，道德學習存在于社會生活的方方面面，也體現在課堂學習中。在多元化的社會里，我們要引導兒童在多元價值中作出正確的、合理的選擇。

例如：教學第二冊《我掉了一顆牙》一文，課中組織了一次“小調查”，內容為：“你現在每天都刷牙嗎？要不要爸爸媽媽提醒？每天刷幾次？”經統計，全班42位同學有36人是每天刷2次牙，有4人每天刷1次牙，另2位同學有時刷有時不刷。事實真的是這樣嗎？筆者與執教教師一起與學生家長逐一取得聯系，從家長那里獲取第一手資料，結果如下：21名同學每天刷2次，15名同學每天刷1次，6名同學有時刷有時不刷。同一內容，調查不同的對象，為什么會有這么大的差異？

我們不禁要問，這樣的活動有效嗎？學生通過“欺騙”獲得了教師的“表揚”，其中透露給學生的信息是什么？學生從中獲得了什么情感體驗？這樣的價值導向符合道德規范嗎？為了讓學生過“有道德”的生活，教師理應讓學生“有道德”地學習，努力追求課堂的真實。

四、活動設計要貼近學生生活實際

課程標準倡導的是通過學習者自身的生活經驗來學習；強調的是兒童在自身活動中獲得經驗，對自己已有生活經驗的體驗與反思。這就要求教師平時要注意觀察兒童的日常生活，通過多種方式去了解兒童及其生活環境的基本情況。教學設計時，以兒童真切的現實生活為基礎，活動內容、形式來源于生活，又有別于生活，是現實生活的“改良版”，這樣，學生在開展活動時才會有一種親切感。這樣的設計對學生才更有吸引力，更有認同感。

例如：教學《我從哪里來》一文，教師組織體驗活動，讓學生將書包背在胸前，學著孕婦的樣子洗菜、系鞋帶、走路，體驗媽媽懷孩子時的辛苦。活動一開始，教室里就像炸開了鍋，跑的、跳的、擠的、互相撞擊的，體驗活動成了同學之間的激戰……好端端的一次體驗活動以失敗而告終。

現實生活中，學生看到過孕婦的工作和生活，有一些感性認識，但從未有過這樣的親身體驗，所知道的一些知識也僅僅是“聽說”“看到”而已。教師讓他們在“先天不足”，而又“后天失調”的情況下直接摹擬沒有親身經歷過的生活場景，效果是要大打折扣的。因此，教師在安排此類活動前，要作必要的鋪墊。如課前安排學生調查、詢問，課中作必要的提醒等，彌補學生因生活經驗不足帶來的知識“空白”，引導學生在這種“準生活”摹擬中學習，效果就會更好些。

五、活動開展要有明確主題

“活動”是教學的“載體”，是外顯的表現形式；“發展”是教學的落腳點和歸宿，是內隱的真正目的，以“活動”促“發展”是新課程倡導的一種全新的、動態的、富有效率的課堂教學形式。教師在組織教學活動時，必須認真思考“為什么要組織這個活動”“活動的主題是什么”“這個活動能取得哪些預期效果”等問題，從活動的“質”上去思考、取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”“開展了幾次活動”這些問題上。

例如：有位教師教學《我不任性》一文，課中播放動畫片《愛耍脾氣的貝貝》，看完后讓學生小組討論，一起幫助貝貝的爸爸想想辦法。不大一會兒，同學就想出了許多“高招”：有的說，爸爸明天陪你去北京，先騙一騙；有的說，爸爸后天再給你買，先拖一拖；有的說，不理他，過后再和他說道理；還有的，說考試考100分再買，先將他一軍……

我想要解決“幫助貝貝的爸爸想想辦法”這個問題，首先要認真分析：貝貝為什么這么任性？貝貝爸爸的心里又在想些什么？活動應圍繞這個主題展開。學生弄明白其中的道理，才能幫助貝貝改掉“驢脾氣”，才能教育自己改掉“驢脾氣”。顯然，這位教師在安排上主題是不明確的。

有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。如何從兒童的世界出發，用兒童的眼睛、心靈和方式去觀察、感受和研究社會，用經過生活錘煉的有意義的活動內容去教育兒童，最終讓兒童過上有意義的快樂的生活，是值得品德學科教師認真探索的課題。

（作者單位：浙江安吉縣教育科學研究中心）

責任編輯王清平