“和融”學校文化的構建

周衛東

“和諧文化，根在心靈”。構建和諧社會，必須從人的心靈開始，從孩子抓起，為此，學校將辦學傳統和這一現代教育要求結合起來，提出了構建“心靈校園”，創建“和融”校園文化的辦學設想。我們理解的“和”是指和諧，“融”是指融合、共進，建設促使校園組織機構、教育環境的和諧，人際關系相融共進的文化，通過“和融”的學校文化引領，培養學校全體成員具有“靈動和諧，自強志遠”的人生態度和完善人格。

一、 打造“和諧、進取”的校園環境文化

學校將辦學理念與特色建設結合起來，通過對校園環境進行科學規劃與設計，創設良好的文化氛圍來陶冶學生情操，浸潤學生心靈，并結合學生的心理認知特點與規律，把校園環境分為三大部分：理念標識系統、環境熏陶區域和功能區域，努力把學校打造成為激勵師生積極發展的“心靈校園”。

理念標識系統：學校圍繞辦學理念把校訓、校徽、校吉祥物、校色等學校標識系統進行系統設計，并把這些標志通過墻報、校服、課室、功能場所、辦公用品等形式融合、滲透到學校的每個角落，讓學生在日復一日的耳濡目染中體會學校的精神文化，認識學校最核心的教育思想，讓這些標志在學生的心中打下烙印。

環境熏陶區域：學校利用有限的空間，圍繞辦學精神和理念進行校園環境的布置與建設。如校門口象征和平的小白鴿、大型主題畫中幾個活潑、可愛的孩子手牽手，幸福、快樂、充滿熱情地奔向未來，它寓意著孩子們在學校健康、快樂地成長著；而每層教學樓，我們都圍繞學校的校訓、教育目標，用小動物提示的形式懸掛著充滿溫馨、有趣和教育意義的“心靈小啟示”牌匾，圖文并茂地教會學生一些做人、處世的道理；而“文昌閣”則向學生展示了學校百年發展歷程，讓師生了解校史，體味學校百年來辦學的歷程之艱難，珍視學校的成就，并愿意為它的發展去努力和奮斗。

功能區域：要增強校園環境文化的吸引力和凝聚力，不僅要讓學生看到和感受到，更重要的是讓學生從內心深處去體會，去感悟，形成文化自我向導的內部機制，自覺約束言行，樹立積極進取、奮發向上的良好心理意識。

為此，學校根據學生的年齡特點和教育內容，配套建成了三大功能區域：有用以休閑、談心的“心晴走廊”、“星夢園”；有用以開展小組輔導活動的“知心屋”、“心樂園”；有開展大型團隊體驗活動的“童心園”、“綠翠坊”等實踐基地。這些活動場所，都有各自獨特的環境標識和氛圍，師生可根據需要，選擇不同的活動場所開展體驗實踐活動，或讓學生在老師創設的模擬世界中，去提升認識，感悟人生的道理。

良好的校園環境文化，能使學生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示，而通過提示式、實踐式等各種凸顯校園文化氛圍的創設，能更貼近學生的心靈，能讓學生感受到教育的自然和融洽。

二、構建“支持、推進”的學校管理文化

“心靈校園”的辦學理念，就是要致力于構建一種“和融”文化，通過和諧凝聚人心，融合團隊力量，創造令人身心愉悅的物質和精神文化，讓師生得到可持續發展。

學校歷經百年的不斷發展和創新，已逐步形成了“靈動和諧，自強志遠”的學校精神和“至精，至遠”的價值體系。而在新的歷史時期，如何形成共享價值觀，提高凝聚力，實現學校與學校成員的共同發展，和諧共進是學校管理文化的核心。為此，學校在日常生活和工作中，首先引導學校成員做到“三學會”：學會學習，學會溝通，學會共享。只有會學習才能提高自身的素質；只有會溝通才能更好地與人交往，相互合作；只有會共享，才能消除人際之間的隔閡，共同成長。其次，通過開展教育教學活動、科研實驗等活動，促使學校成員學習現代教育理論、管理理論，在研究活動中，改變觀念，逐步了解和接受學校的核心價值觀，并內化到個人價值體系之中。第三，給學校成員提供必要的培訓和學習機會，讓其在學習培訓中改變自己固有的舊思維模式和個人價值觀，不斷完善自我。 要實現和融共進，必須要營造尊重、激勵、和諧氛圍，只有這樣，才有助于教師團隊精神的打造，有利于學校更好地發展。

首先，要讓學校成員有歸屬感。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：“愛與歸屬的需要”、“尊重的需要”是決定人們自我實現的關鍵因素。在工作上，學校尊重每位教師的個性，利用教學研究等活動，增加同事之間的交往，培養老師們良好的自我觀和開放的體驗心態，創造成功的平臺，讓教師體驗成功的喜悅，增強自信心。在生活上，關注每一位教師的身心健康、福利待遇等，讓他們感受到學校對自己的重視和關愛。

其次，營造相互對話的精神平臺。學校開設了“心聲論壇”、“心星博客”等信息平臺，讓教師們自由交流，透露心聲；通過教代會、科級組等組織體系，發揮教師在學校管理中的主體地位，強化管理意識和責任感；在師生之間，學校通過“心靈日記”、“靈動QQ”、“文文姐姐”、“班級議會”等形式和途徑，讓師生展開心靈的溝通與對話，從而實現師生價值的認同和境界提升，營造一個融洽關愛的心靈空間。

第三，建立一種互信、支持、互動的合作關系。教師是學校管理的主體之一，是學校教育的實施者。學校通過行政與教師協同管理，提高管理的透明度和可信度，通過建立科組、級組、首席教師工作室、援助小組、文文志愿小隊等團體組合，為教師提供一個互動的工作平臺，提高教師之間的合作品質，在共同目標帶領下，建立互信、支持的人際網絡，讓學校的每個教師、每位員工的人格獲得完善的發展。

第四，建立激勵機制，發揮團隊協作，引領教師成長。激勵是一種核心管理手段，它激活了人作為行為主體的主體意識，變以往的傳統指令性管理，為信任支持式現代激勵型管理，學校為每位教師提供獲得成功的舞臺。

為推動教師在各自的崗位上有更大發展，學校構建了“星皓文昌”培養工程，開展了“星級教師工作坊”、“首席教師工作室”；在科級管理中，設立了“雙導師制度”、“援助小組”等，讓不同年級、科組的教師有更多機會開展協助性教學研究，實現教師的雙向溝通，彼此共享，以達到優勢互補，互動合作，共同成長，充分發揮團隊的協作精神，并從中不斷發展和提升自我，最終獲得成功。

三、打造豐富多彩的學校活動文化

校園文化活動是學校文化在實踐層面上的重要組成部分之一。形式多樣的校園文化活動，不僅可以滿足學生的興趣，有利于學生健康成長，而且能激發師生積極向上，熱情進取，對學校文化的延伸和豐富起到極大的推動作用。

為此，學校一方面建立有特色的校園文化活動體系，拓寬活動領域。如在學生方面，以班為單位開展“星級班”、“明星學生”、“文文志愿小隊”等班級活動；以年級為單位開展“靈動大課間”、“溯源之旅”等年級活動；在學校開展“‘感恩，成長畢業加冕典禮”、“志遠”基金酬募等校級活動；在教師方面開展了“優秀級組”、“星級教師”等活動。另一方面，為防止走形式、搞花架子，為活動而活動，我們努力豐富活動內涵，真正把辦學理念和教育目標融合到文化活動中，使活動真正反映學校師生的精神風貌、價值追求。如：開展“志遠”基金酬募活動，就是讓學生在活動中體驗助人的快樂，理解他人的痛苦，獲得心靈的震撼，養成互助、感恩的良好人生觀。又如每年一度的“‘感恩，成長，畢業加冕典禮”，讓孩子們回憶六年學校生活，感受和體會老師的付出，也讓老師們看到自己的收獲；又如，“星級教師”的評比，為教師的成長創設了一個有利的平臺，激發了教師積極進取，主動發展的內在需要，促進了共進、共享的教師文化的形成。通過開展一系列的校園文化活動，從點到面，從班級到學校，從團體到個人，讓師生體會和理解“心靈校園”的內涵，并內化為自身的行動，形成了健康向上的校園文化。

（作者單位：廣州市荔灣區文昌小學）

責任編輯謝光靈