信息技術與課堂教學的整合之道

李相義

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，信息技術與課程整合已經成為我國基礎教育改革的熱點問題，探究信息技術與課程整合的途徑具有重要的現實意義。

目前，國內對“信息技術與課程整合”的定義有很多種，有些學者將其概括為“大整合論”和“小整合論”。“大整合論”即課程是一個較大的概念，將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。而“小整合論”則將課程等同于教學，即將“信息技術與課程整合”等同于“信息技術與學科教學整合”，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，這是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。本文中的“整合”指的是后者。

信息技術與課程整合，是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，與傳統的學科教學緊密聯系，既繼承了傳統學科教學中的優勢，又具有一定的相對獨立性特點的新型教研課題。對“信息技術與課程整合”進行研究與實施，將對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。北京師范大學何克抗教授認為，“信息技術與課程整合，要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。”從理論上講，信息技術與課程整合強調的是采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。實施信息技術與課程整合，要按照新《課程標準》的要求，從變革學生的學習環境、學習方式、評價方式等方面進行研究探索，創建新型的教學結構。

信息技術與課程整合的途徑，有以下幾種。

一、創設學習情境，實現自主學習

信息技術具有獨特的交互性、趣味性，并富有極強地表現力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為學生的自主學習創造了良好的環境。華南師范大學李克東教授認為，“信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習，即課程學習活動是在數字化學習環境中實施，課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源，課程學習知識是經過學習者利用信息工具進行重構和創造。”教學中，學生自己動手查找資料、分析歸納、得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育，能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。教師在課堂教學中通過信息技術手段，創設如“識字寶庫”、“三國風景”、“情趣學古詩”、“我的小花園”、“生日屋”、“皮卡丘林中探險”、“智力陷阱”、“快樂大尋寶”、“大象的生日”、“動物音樂會”、“天線寶寶”、“小小設計師”、“藍貓百貨商店”等生動有趣的學習情景和數字化學習空間，讓學生進行探究學習、自主學習，通過人機交互，提高學習興趣和學習效率。課堂上，學生被卡通、童謠、動畫、游戲等深深吸引，以極大的熱情投入到學習中。

學習情景的創設，主要依靠基于Web的網絡課件。由于網頁具有多媒體超文本實現能力，并且有良好的交互和動態特性，所以借助Internet或Intranet來實現信息技術與課程整合。網絡課件運行在服務器上，用戶只需用瀏覽器訪問。網絡課件還實現了超媒體結構，超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現可使超文本的交互界面更為豐富。目前，由多媒體和超文本結合發展而成的超媒體系統，已成為一種理想的知識組織結構和管理方式。網絡課件強調發揮教師的教學主動性和學生的積極參與性，主張給教師提供教學“組件”而不是提供成品。在內容上，每個部分都設計了幾套方案供教師和學生選擇；在功能上，強調交互性，教師可以根據自己的特長選擇教學內容，或重組或下載，還可以利用系統提供的自制課件平臺，將各種素材合成，創造出自己的課件。網絡課件的高度模塊化，使教師用它可以靈活地組織教學，學生用它可以靈活地選擇學習，是信息技術與課程整合創設學習情景的有力工具。

在利用信息技術實現人機互動的同時，也不能忽視人與人之間的互動。新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現發展。教師利用網絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，讓學生去討論、去爭辯、去探索。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，達到資源共享，也使學生的創新思維得到發展，突破了教學難點。在進行整合中，可采用討論、辯論、角色扮演等方式，提高課堂學習的效益。學生與他人相互交流，能對他們理解、掌握所學的內容起到重要作用。教師要注意培養學生的參與意識和合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。學生之間的相互作用，主要是通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等活動實現。在這種學習共同體中，學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。同時，還有利于擴大參與面，有效地促進學生主體作用的發揮。所有學生有更多的機會借鑒其他同學的策略，實現資源共享和優勢互補。

二、創新評價方式，促進主動發展

傳統教學的評價大多由教師承擔，評價的表述形式是以語言或數字、文字等及相應的準則為尺度的。新課程標準要求教師要重視對學習評價的改革，重視過程評價，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發展。在課堂上教師利用信息技術手段，對學生的學習和練習作出判斷，如用學生喜歡的卡通人物評價，用語音評價（如學生做對練習時可以聽到電腦發出的“你真棒！”的鼓勵性評價），用笑臉評價，用展開的花朵評價，用五顏六色的禮花評價……也可以用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式，使學生及時了解自己的學習情況，達到即時反饋的目的。教學評價展現開放性，學生在鼓勵和贊揚聲中，體驗到進步的喜悅。教師一個贊賞的眼神，同伴一句肯定的話語，卡通人物一次有趣的出現，都讓學生產生積極向上的動力，樹立學習的信心。評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，不斷完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

重視過程的評價,要求把學生學習過程中產生的靈感和情感體驗，隨時記錄下來并進行相互交流。學生將學習中的觀點、疑問、感受、發現及時上傳網絡進行交流，這就是一種很好的方法。可采用Blog方式，實現教師和學生之間、學生和學生之間的交流，這種交互式評價機制，可以很好地反映出學習的實際過程，并且便于及時評價。在網上發布學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行多方面、多層次、立體的評價，例如有老師的評價，也可以有學生自己的評價，還可以有學生相互的評價。這種基于網絡的評價方式，實現了評價活動中的合作與交流，體現了學習和評價的開放性和過程性。

三、豐富教學資源，拓寬學習領域

教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會，信息技術在教學中的應用，拓寬了學生學習的范圍與途徑，很好地實現了這一目標。在傳統教學中，學生只能通過教師、課本、圖書借閱、實驗室實驗等有限的幾種途徑學習。而有了計算機網絡，學生自己就可以通過檢索數據庫、專家教學系統等自主地學習，還可以通過國際互聯網，查閱世界各所學校的學習資料。教學內容不再局限于課文、書本，信息技術支持下的課堂教學是開放的。如教學《數星星的孩子》一課，在學習完課文內容后，利用網絡及時拓展，將“張衡小故事”、“星空直播站”介紹給學生，一個更加廣闊的世界展現在學生的面前，激發學生了解歷史人物、學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。這種“大課堂”教育觀強調課堂與生活同在，打破了封閉、單一的課堂教育模式，建立了開放式、多渠道、全方位的教育體系。從目標、內容、手段等方面實現了綜合性學習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，學科與學科相結合，為學生學習開辟了一個廣闊的時空領域，從而全面提高學生的綜合素質。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，課程整合就會落空。在教學資源建設上，可以通過教育信息網站建設，加強基礎欄目與特色欄目的建設，使之更好地服務于教育教學工作；可以收集一線教師制作的課件，實現教育教學資源的共享；也可以組織骨干教師，搜集整理教學資源，完善各學科資源庫，包括教學素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復習指導等。逐步將已有的錄像資源數字化，充實到資源庫當中，也是資源建設的一條有效途徑。

信息技術與課程整合的實施，需要將現有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。實施信息技術與課程整合，要充分處理好信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的關系，創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，實現教與學的最優化。

（作者單位：青島市市南區教體局電教中心）