地方院校培養應用型本科人才的探索與實踐

徐銀燕　劉玉華

地方院校在價值取向上是培養應用型人才。本文以佛山科學技術學院為例子，從專業建設、人才培養模式、課程與教學改革以及實踐教學環節等方面，探討應用型人才的培養路徑。

伴隨著我國經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，地級市政府舉辦的本科院校異軍突起，日益發展壯大，成為我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育大眾化、多元化、地方化進程中的一支重要力量，更是為地方社會、經濟和科技發展培養數以千萬計的應用型本科人才。應用型本科人才要求有一定的理論基礎、較強的動手能力和二次開發的能力，既區別于高職高專、中專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能型人才，又區別于研究型高校培養的綜合型、研究型人才。應用型本科人才培養在基礎理論方面比高職高專教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在專業口徑方面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育要窄[1]。

佛山科學技術學院創建于1958年，位于珠江三角洲的腹地，歷經升格、并入，發展成為一所全日制綜合性普通高校。經過50多年的探索與實踐，堅持以地方所需人才培養為根本任務，學校為地方輸送大批素質全面、動手能力強、腳踏實地、積極進取的應用型人才，在兄弟院校中有一定的影響力和輻射力。

有計劃、有步驟地改造和建設專業，不斷調整和優化專業結構，開辦應用型專業

專業是高校的基本單位，是指培養學生的各個專門領域，根據社會職業分工、學科類型、文化科學技術進展狀況及經濟建設與社會發展需要劃分[2]。專業建設屬于高校的基本建設，體現學校的辦學方向、水平以及人才培養的方向、質量。鑒于專業在高校中的重要性，應用型人才的培養與地方院校的專業設置、調整和建設密切相關。佛山科學技術學院圍繞地方經濟、科技和社會發展需要和產業結構調整的需求，在專業建設和改革方面做了如下幾項工作。

首先，制定專業發展規劃，明確學校的專業改革和建設的指導思想、思路、目標、措施等，確保學校專業建設和改革的規范性和前瞻性。

其次，改造“老專業”，增強其應用性。“老專業”特指辦學歷史悠久、市場需求不大的專業。例如，農學和農藝教育等專業歷史比較悠久，在百廢待興的年代為社會培養許多人才，但是隨著時代的發展和社會需求的變化，這些傳統專業受到挑戰。在這種情況下，學校適時地在原有師資、設備等辦學條件的基礎上相繼開設園藝、園林、食品科學與工程等專業。在原有專業的基礎上創造性地設置專業方向，增強應用性。例如，工業設計專業開設陶瓷藝術設計方向，教育技術學專業開設數字媒體技術方向等。這些專業的改造和靈活設置方向，均與佛山市的產業需求密切相關。

再次，開設適應地方經濟社會發展的應用型專業。佛山是珠江三角洲經濟區重要的商貿中心之一，也是“全國制造業信息化工程重點城市”和“廣東省信息化建設試點市”。佛山市已經形成以家用電器、光機電一體化等10大優勢行業為主體的發展格局，初步形成以電子信息、數碼光學等行業為主導的高新技術產業群，以物流業、會展業為重點的現代服務業發展迅速?；诘胤浇洕蜕鐣l展的特征，學校進行專業結構調整和優化，并增設應用型為主的新專業。近年來，相繼開設光信息科學與技術、信息與計算科學、計算機科學與技術、網絡工程、地理信息系統、工業設計等專業。目前，學校已經開辦45個本科專業，覆蓋文、理、工、管理等9個學科門類，形成專業門類比較齊全、學科結構較合理的格局。

第四，不斷地加大專業內涵建設，探索專業評估制度，有重點地培育、建設名牌專業和特色專業。在專業的建設上，建立嚴格而規范的專業申報程序，在廣泛市場調研和認真研究人才需求的基礎上，充分考慮到與省內高校專業設置的錯位發展，結合本校的辦學條件，實事求是，確保新辦專業符合地方經濟發展需要，與地方支柱產業、優先發展和重點發展行業密切相關。學校的所有專業從師資、設備、經費等方面加強內涵建設并實行專業評估制度，對各專業的師資隊伍、教學條件、辦學水平與質量和特色等方面進行不定期評估，找出專業建設進程中存在的問題，及時反映給學校，以便于全校制定新一輪的專業建設措施。為了進一步提高專業建設水平，培育專業特色，學校還有重點、有步驟地建設名牌專業和特色專業。迄今為止，共建設6個名牌專業和一個國家特色專業。學校從領導重視、經費支持、政策傾斜等方面保障名牌專業和特色專業的建設。經過近10年的建設，它們培養的畢業生就業率高、社會聲譽好，學生的創新能力和實踐能力較強。

學校通過規范專業建設、開辦新專業和豐富專業內涵、培育名牌專業和特色專業等途徑，全方位提高專業建設和管理水平，滿足地方產業結構調整和產業升級的需求，主動適應地方經濟和社會發展的需要。

探索應用型人才培養模式

地方院校一般由地方政府出資興建，生源主要來自地方，培養的人才主要為地方社會發展服務，它的顯著特點是地方性和應用性[3]。因此，學校的人才培養模式須體現地方性和應用性。人才培養模式要根據人才培養的特點、畢業生走向、社會評價以及結合地方經濟、社會發展的需要確立，它體現全面素質教育質量觀，要求實現專業教育、素質教育和創新創業教育相結合[4]。作為一所教學型本科院校，佛山科學技術學院定位于“立足地方，面向基層，建設有特色的高質量的地方綜合性大學”，培養“具有引領意識、創業精神和實踐能力的‘一專多能的應用型高級專門人才”。在學校目標定位和人才培養地位等思想指導下，經過認真討論和論證，學校確定“三育并舉”的人才培養模式，即“以寬口徑、厚基礎、重實踐為內涵的專業教育，成人成才為核心的素質教育和創業創新為導向的創業教育”，培養學生 “高尚的人文精神，良好的專業素養，正確的服務意識，健全的身心素質，終身的學習能力”。

圍繞學校目標定位、人才培養定位和人才培養模式，結合教育教學改革的趨勢和時代發展對應用型人才的需求，經全校認真討論，學校與時俱進地修訂人才培養計劃。當前人才培養計劃由課內教學和第二課堂構成，其中課內教學由公共基礎課程、學科基礎課程和專業課程構成，包含理論課和實踐教學環節。實踐教學環節主要指集中性實踐教學環節，包括實驗、課程設計、畢業論文（設計）、軍訓等。第二課堂主要由課外活動和社會實踐等構成。為了培養應用型人才，提高學生的實踐能力，學校嚴格按照教育部的要求，降低必修課比例，增加選修課比例；增設跨學科課程和課外學分；減少課堂講授的課時，增加實踐教學環節比例，列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不少于總學分（學時）的25%。學校的人才培養模式和人才培養計劃始終體現應用型人才培養的理念，應用型人才培養的效果顯著，學生的就業率較高，用人單位普遍反映畢業生綜合素質好、社會適應能力強、積極向上。

更新課程理念，優化課程體系，改革教學內容，開設應用性課程

隨著科技和經濟的發展，社會亟需應用型人才。因此，地方院校要改變傳統的課程理念，樹立“通識教育和專業教育攜手并進；科學教育和人文教育相互融合；知識傳授、能力培養和素質塑造和諧統一”的課程理念[5]，逐步實現從注重知識傳授向重視應用能力培養的轉變。為了將這一課程理念貫穿于應用型人才培養的全過程，學校采取積極的措施改革和建設課程。

首先，制定完善的課程建設和管理文件、中長期課程建設規劃，明確課程建設的指導思想、建設目標和主要措施。

其次，深化教學內容與教學體系改革，全方位提高課程建設質量。通過鼓勵教師參與各級各類教研立項、教研活動、教學法研討會，整合優秀教學成果和科研成果，選用優秀教材，改革教學方法，更新教學手段，促進信息技術和課程的整合。教學法研討會是學校的優良傳統。近10年，全校各教學部門至少承擔一次以上的教學法研討會，由承辦單位推薦教學經驗豐富、對教學有研究的教師做主題發言，與廣大教師分享、交流經驗。教學法研討會的召開，激發教師對課程與教學的研究，形成學校“談教、論教、樂教”的良好氛圍。

再次，從經費、政策等方面加大對優質課程和精品課程的建設力度，并做好過程管理和目標管理，彰顯其在學校課程建設中的示范和輻射作用。

第四，圍繞人才培養模式，結合地方經濟特征，增設應用性課程。例如，根據佛山鄰近粵港澳經濟圈的實際，經管類專業增設“粵港臺經濟專題”；依托佛山“瓷都”的美譽，材料化學專業增設陶瓷工藝原理、特種陶瓷等課程。通過以上措施，學校建設一批質量高的課程，培育多項教學成果，課程與教學改革的效果得到逐步彰顯，2000年以來，一共獲得9項省級、國家級教學成果獎，2門省級以上的精品課程。

加強實踐教學環節，培養應用型人才的動手能力和創新精神

實踐教學是培養應用型人才的重要環節，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計、實訓等內容。學校的實踐教學環節從以下幾個方面培養學生的實踐能力。

首先，重視實踐教學環節，改革實踐教學環節。學校召開實驗教學工作研討會，充分肯定實踐教學環節在應用型人才培養過程中的重要性，制定規范的實踐教學環節管理文件，積極探索實踐教學規律，建設校內外實踐教學基地，推進實驗內容的改革和創新，增加綜合性、設計性實驗的比例，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

其次，鼓勵學生參加形式多樣、內容豐富的實踐活動。召開講座、學術沙龍或研討會，讓學生了解學術前沿和發展趨勢，拓寬專業視野；開設校選課，培養學生的應用能力，包括自然美與人文藝術、科技與創新、SAS統計軟件的應用、插花藝術、演講與口才、廣告策劃、社交禮儀等校選課。通過開設多種校選課，不僅補充、拓寬學生專業知識，還培養學生的社交能力、分析能力、創業創新的意識和能力，與專業課程相得益彰，共同培養應用型人才。開展各種競賽，展現學生的創新能力和動手實踐能力。學校鼓勵學生參加各級各類的數學建模競賽、電子設計競賽、計算機仿真大賽、結構設計大賽、創業計劃大賽、機器人大賽、大學生學習競賽、挑戰杯等。通過組織學生參與各種競賽，可以激發他們的專業興趣，培養科學精神和科學價值觀，鍛煉他們的創新能力，展現他們的應用型能力。鼓勵學生參與教師科研項目，提升學生實踐創新能力；鼓勵學生廣泛參與社會實踐，提高學生社會適應能力。

參考文獻

[1]宋思運.應用型本科人才培養模 式的構建[J].徐州工程學院學報, 2005(12):11

[2]熊志翔,等.本科院校質量保障體系研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2008(5):177

[3]羅旗幟,徐銀燕.地方院校辦學特色的實踐探索——以佛山科學技 術學院為例[J].高教論壇,2009(5):9

[4]佛山科學技術學院評估辦.佛山科學技術學院本科學工作水平評估方案指標內涵說明[Z].2006

[5]徐銀燕.當前高等教育課程改 革的理念與特征[J].成人教育, 2007(6):20

（作者單位：廣東省佛山科學技術學院）