混合式學習在多媒體平面設計教學中的實踐探究

胡苗苗

通過分析多媒體平面設計課程在傳統課堂教學中遇到的問題，提出進行混合式學習的必要性。圍繞課程目標對教學內容進行分類并設計合理的學習方式，利用Blackboard平臺構建良好的網絡學習環境，以期達到較好的學習效果。

在高等教育信息化逐步深入的背景下，如何利用信息技術和相關資源，依托教育的信息化，改善教學環境和學習效果，既是教育實踐的呼喚，也是信息時代的呼喚。而在網絡教學基礎上發展起來的混合學習，是將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢相結合而形成的，為教育教學改革提供了新的思路和新的方法。

混合式學習

隨著高等教育信息化的迅速發展，網絡學習正以驚人的速度改變著高等教育的學習方式。網絡學習雖具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學；缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現網絡學習的主動參與性，又能充分發揮教師的引導作用的優勢，已經成為大家共同關注的問題。所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。混合式學習形式上是學生自主學習與課堂學習的混合，但其更深層次包括基于建構主義、行為主義、認知主義等不同教學理論的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與活動的混合，課堂教學與網絡學習不同學習環境的混合，不同教學媒體和教學資源的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等[2]。

多媒體平面設計課程混合式學習必要性分析

多媒體平面設計是教育技術學專業的一門專業必修課程，旨在幫助學生理解多媒體平面設計在教育技術中的應用，掌握一般多媒體平面設計的藝術規律，能夠運用理論知識有效地對多媒體畫面進行賞評，運用圖像軟件進行多媒體畫面藝術設計。課程內容主要包括基礎應用和專業應用2部分，Photoshop軟件知識的學習貫穿整個學習過程。多媒體平面設計課程的重點是應用，關鍵是操作技能、綜合能力的訓練和自主學習意識的培養。在傳統的教學中，已出現理論與實踐的嚴重脫節，很少涉及到現實應用，單純的課堂教學與上機實踐練習已不能滿足教學的要求，因此要進行教學改革，改革的重點就是引入新的教學思想和方法。混合式學習是目前高等教學改革的新思路、新方法，它融合了課堂教學和網絡教學的優勢。混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動；學生除了課堂學習外，課后可以自主進行在線的學習、做作業、討論協作、答疑等學習活動。這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，混合式學習所具有的優勢已經得到教育界的認可。因此，一些學者提出以混合式學習思想為指導，對教學內容進行合理化的分類設計，并用Blackboard平臺構建合理的網絡學習環境，以期達到學生理論水平和實踐能力的雙贏。

混合式學習在多媒體平面設計教學中的實踐

圍繞課程目標分類教學內容并設計合理的學習方式多媒體平面設計課程的任務是向學生介紹平面設計基礎知識，學習圖像處理軟件Photoshop，并結合一定的實例講解；掌握多媒體平面設計的藝術規律、基本理念與創意思想；通過本課程的學習，使學生掌握圖像處理的基本方法和技巧，具有對多媒體畫面進行賞評的能力與藝術設計的能力。課程分成基礎應用篇與高級應用篇，具體教學模塊如表1所示。

其中通過教學模塊來體現學生的階梯式知識結構。課程共分為9大教學模塊，每個模塊適用的學習方式也在表中列出。主要的學習方式有面對面的多媒體教學、實踐教學、網絡自主學習與小組協作學習。學生必須按照規定參與課堂講授學習，其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學習討論等。其基本的教學流程包括對學生的各種問題答疑，以行為導向與案例分析結合起來突破教學的難點[3]。除了面對面課堂教學以外，約有1/3的課時是網絡自主學習與協作學習，包括：1）學生按教師的要求，瀏覽網絡課程，在規定時間內完成某部分內容的自主學習；2）學生利用網絡學習平臺提出問題，教師可以對問題進行解答，從而使得學生獲得問題解決的方法；3）學生以小組為單位，圍繞4個專題完成課程作業、設計相關的作品并上交。平時對于理論性強的內容盡量壓縮，必須講解的內容要精講，突出技能操作訓練，增加網絡自主學習和協作學習。在培養學生協作學習時，將學生分成小組，每組選擇專業應用篇章中的一個專題進行細致的學習，上網查找資料，查找經典案例進行分析學習、小組討論，最后設計制作相關的作業并上交。最終的課程考核包括平時表現、上機實踐作業、期末作業與考試、網絡學習經歷等部分。

利用Blackboard平臺構建良好的網絡學習環境創設一個良好的數字化的學習環境是實現混合式學習的基礎，可以為學生構建多元的學習、實踐環境，以拓展與延伸學習時間及空間。這種環境既要為學生提供豐富的、形式多樣的資源，加強學習支持服務，還要能夠實現為其進行及時的指導和交流，保證學生的學習有效并朝正確方向進行。Blackboard網絡教學平臺能夠提供強大的網上教學的虛擬環境，為師生提供一個交流協作的平臺。

1）授課教師應用Blackboard平臺。在多媒體平面設計的教學中，教師可在這個平臺建設網絡課程，如可以上傳教學大綱、教學文檔、教學課件等與教學相關的資源，設置與課程相關信息。通過虛擬教室實現同步交流，通過討論板和電子郵件實現異步交流，教師與學生之間可圍繞所學課程進行討論。同時，教師通過該平臺，跟蹤統計分析學生的學習過程和評估學生的學習效果，在該平臺上進行題庫管理、設置試卷題型等。

2）學生應用Blackboard平臺。學生可根據需要下載瀏覽或在線查看平臺提供的教學資源。在Blackboard平臺上安排學習計劃，提前預習教師所講課程，課后復習所學內容，完成作業，如有疑問可通過討論區向教師或其他學生咨詢。Blackboard為學生提供一個交流協作的平臺，通過這個平臺，學生能進行網上自測并查看成績，以此來檢測自己的學習效果。Blackboard平臺能夠展示師資力量及整個課程的基本概況，便于學生對教師與課程有個大致了解，一定程度上促進學生學習興趣的提高。

Blackboard網絡教學平臺提供強大的虛擬教學環境，為師生提供一個交流協作的平臺，能夠完成學習資源建設、學習支持服務、教師教學服務環境的構建。只有構建良好的網絡學習環境，才能真正促進學生學習興趣的提高與學習積極性的提升。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(3)

[2]解文明,黃少敏.混合式學習在《計算機網絡應用》教學中的設計與實踐[J].中國現代教育裝備,2007(8)

[3]吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育,2008(6)

（作者單位：江蘇省徐州工程學院教育科學與技術學院）