化學教學中如何提高學生學習興趣的探討

張　鳳

摘 要：興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識。本文結合我院實際介紹化學教學中如何提高學習興趣的教學法，主要方法包括注重“樂學教育”，注重理論學習與實際問題相統一, 注重各種學習方法的教育。

關鍵詞：興趣；教學法；能力

化學的學習是以實驗、實物直觀為基礎，由 感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，是學生化學學習的規律。作為一名在一線從事化學教學工作的教師，在實際教學中我發現有的學生對化學的學習興趣不高，其中有實際存在的客觀原因，更主要的原因就是課堂教學的內容及教師的教學方法方式不能吸引學生的注意，不能很好的提高課堂利用率。要想把更多的信息傳遞給學生，并讓學生更好、更快地掌握這些信息，就必須提高學生的學習興趣。

我在從事化學的教學實踐中，摸索出了一些能提高學生興趣的化學教學法。介紹如下：

1 注重“樂學教育”

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。學生有很大的可塑性，只要激活他們對知識的好奇心與求知欲，就可以使他們對學習產生濃厚的參與興趣，使他們的學習愿望可以被激活。“樂學教育”應隨時隨地的進行，例如，在緒論課的教學中就應該注重“樂學教育”，因為良好的開端是成功的一半。在緒論課教學中除了教材中的一些必講內容之外，在緒論課還要強調以下兩方面問題。一是把本課程的特點、對學生學習的具體要求以及自己授課的方法、計劃等簡單介紹一下，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概的了解，并且讓學生明白該以何種態度、采取哪些措施學習該課程。比如，對于煤炭深加工專業的學生，先開設無機化學課，然后學習有機化學，而在無機化學考試中不及格學生，可能會認為自己是化學方面的低能兒，產生自卑感，而自卑是興趣的天敵。實際上，有機化學與無機化學教學中的聯系并不緊密，主要用到部分物質結構知識，所以無機化學不及格不影響有機化學得高分。通過這樣的講解消除這些學生對有機化學的恐懼心理，幫助他們樹立起學習有機化學的信心，避免陷入惡性循環。這樣的做法縮短了教師和學生之間的距離，給學生一種親近感，從而也會激發學生的學習興趣與動力。其次是介紹本課程與所學專業的關系，使學生了解本課程對其專業學習的重要性，引起學生對化學學習的高度重視。

2 注重理論學習與實際問題相統一

在我們學院化學課是為煤炭系學生開設的專業基礎課，一般在一年級的兩個學期或二年級的第一學期開設。低年級大學生的學習方法和思維方法仍受中學的影響，他們對一般的化學反應并不感到難學，認為A加B生成C記住就行，這是中學思維的慣性，但一講到化學反應的機理和規律，就不容易適應了。因為機理和規律性的知識往往比較抽象、枯燥，所以有一些同學提出，只要知道A加B生成C就行了，學機理有什么用?這是化學授課過程中普遍存在的現象。反應機理和規律是化學授課中的難點，針對這一問題，我發現以實際問題導入機理和規律可取得較好的教學效果。如在講有機反應中的親電加成機理時，可先提出這樣的問題:乙烯與含有溴的氯化鈉水溶液反應的產物是什么?以高中的化學基礎學生不難答出：1，2-二溴乙烷。這時可進一步提出實際上還有1-氯-2-溴乙烷，這是為什么?按一般書寫的化學反應方程式理解，是雙鍵中的π鍵斷裂，兩個溴原子同時加到雙鍵碳上得到1，2-二溴乙烷，而從簡單的化學反應式卻無法解釋為什么會有1-氯-2-溴乙烷生成?這時學生的注意力已被老師設置的懸念吸引，有利于他們積極主動地去接受新知識。

化學知識與生活密切相關，可以說幾乎滲透到生活的每一個領域，在理論課講授時，適當和日常生活相聯系，有利于激發學生對化學的興趣，因為對于教材上沒有的新知識，學生總是抱有新鮮感、神秘感。例如烯烴的一個化學性質是:在催化劑作用下，烯烴可以自相加成發生聚合反應。如乙烯在過氧化物引發下聚合生成聚乙烯，教師可以結合生活中所接觸的塑料制品進行介紹，常見的塑料有兩種:一種是聚乙烯薄膜;一種是聚氯乙烯薄膜.用聚乙烯薄膜做成塑料袋是無毒的，可以用來盛裝食物，只是強度差些，且不能經受80℃以上的高溫，并有一定的透氣性，不宜長期用來盛裝茶葉、香料等。

3 注重各種學習方法的教育

有不少學生提出，平時學習很努力，但成績并不理想，所以老師除了傳授具體知識之外，更

應教會學生學習方法。作為知識經濟時代的教師，不僅要傳授給學生具體的知識，更應該教會學生獲得知識的途徑。而且要把學習方法的教育滲透在具體的課堂教學中進行，“方法”得到“內容”的直接支撐和應用，學生比較容易接受。這樣既完成了具體的教學任務又使學生掌握了一定的學習方法。

3. 1 學習化學要注重運用總結法

有的學生說，看無機化學書時，好象每一句話下面都要劃線，這正是對無機化學知識點多而碎的一個生動描述。無機化學中的復雜結構和大量化學性質，的確讓學生頭疼。實際上無機化學每一章內容基本上都遵照這樣一個線索:分類、結構、物理性質、化學性質、典型化合物的性質和用途，而且這些內容之間不是彼此孤立的，它們之間有著密切的聯系。如結構決定物質的化學性質，性質體現和反映在用途中，并且隨著學習的深入，還可以串點成線，并進一步將物質間的聯系形成網絡。這樣任何一個具體的知識點都可以在這條主線中找到它合適的位置，學生一下子感到思路很清晰。

3.2 學習化學要注重運用對比法

對比是在分析和綜合的基礎上將各種事物加以比較，并確定它們之間異同的一種思維方法，是學習知識的一種重要的科學方法。在化學教學過程中，可進行對比的內容很多，如基本概念的對比、物質結構的對比、理化性質的對比、反應活性及機理的對比等。通過對比，不僅可以引導學生分析不同物質、不同反應的共同特點以及同類物質、相似反應的差異，從而更好地掌握化學反應的本質和特征，使已學的知識更加鞏固、深刻。同時，對比法的反復使用，能潛移默化地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立思考和獨立工作的能力。

3.3 學習化學要注重運用討論法

每學期精心組織1~2次討論課，把要討論的課程內容、方法、注意事項等事先通知學生，在教師主持下，展開充分討論。討論法是學生積極主動參與的學習方法，最能發揮學生學習的熱情，激發思考的激情，使學生處于最佳的思維狀態，大大開發思維潛能。通過討論，可以交流看法，豐富思想，加深對問題的正確認識和理解;激烈的討論還可使思想產生碰撞、激蕩，形成許多新觀點、新見解;在討論中，表達自己觀點、見解的同時又是最好的口才訓練。同時，討論法是老師跟著學生的思維走，能夠突破老師個人思維的局限，切實做到教學相長。討論法是一種較好的學習方法，可鼓勵學生多運用。

化學作為自然科學的一門基礎學科，在培養學生的思想政治素質、科學文化素質、技能素質等方面具有獨特的作用，因而對于化學教師也有了更高要求，要提高教師自身的素質，實際上也對老師提出了挑戰，只有敢于面對、不斷探索、勇于實踐才能夠取得實際成效。常言說:“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。以上的教學方法要求教師花費更多的時間和精力注重資料的積累，擴大自身知識面。除此之外，引用一些新的授課方法以及采用先進的教學手段，如啟發式教學、多媒體教學等都能激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂學習效率，在此不再一一贅述。

參考文獻

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