試論學生觀察能力的培養

李秀琴

摘要：從學生作文角度說，它是為搜集作文素材，對作文可能涉及到的事物，有意識、有目的、有步驟、有系統地去察看、聆聽、品嘗、接觸，同時結合體驗、感受、思維、聯想等心理活動，從中獲得大量的感性材料和感受，并把這些材料和感受運用到自己的作文中去，就能是作文內容豐富、真實、具體、達到感人的目的，寫作水平也會不斷提高。

關鍵詞：興趣；觀察；作文

巴甫洛夫有句著名的座右銘：“觀察、觀察、再觀察。”觀察在人類的一切實踐中起著十分重要的作用。是人們為了完成一定的任務，實踐確實的目標，對自然狀態的事物或人的活動有意地進行知覺過程。它不是被動的“有啥看啥”，也不是無計劃“隨便瞧瞧”。那么怎樣培養學生的觀察能力呢？

1激發觀察的興趣，克服厭“作文”的思想

“興趣是最好的老師”。興趣的激發可推動學生去思維、探索，促進學生的求知欲望。觀察能力的培養也是這樣，只有學生對觀察產生了濃厚的興趣，他們才能自覺地去看、去聽、去感受、去思考。如何來激發學生的觀察興趣呢？首先可根據中學生好奇心強的特點。叫學生去觀察周圍的自然現象，事物現象和社會現象。從而發現問題及奧秘。例如：教師叫學生用塑料格尺去摩擦頭發，然后把經過摩擦后的塑料格尺去接觸一些紙屑，看有什么現象。在哪一個沒經過摩擦的塑料格尺去接觸同樣的碎紙屑，看情況如何，學生經比較后發現一個摩擦起點的奧秘。再叫學生舉出生活中的類似現象，然后把自己的發現過程整理成觀察筆記，學生感到有話可說，有內容可寫。另外再布置一些類似的觀察作業，學生帶著一種好奇心，愿意去觀察，去發展。如果把每次觀察所得寫成觀察筆記，那么對寫作會有很大的幫助。它可搜集大量的素材，能使學生避免作文枯燥無味，語言貧乏的毛病。其次，根據中學生好玩的特點，叫學生在玩中觀察。如在班里搞一些有趣的游戲，象掰手腕、摔跤、頂牛等等。叫學生把看到的游戲利用片斷描寫的形式，詳細生動地敘述下來。由于這些場面是學生親眼看到的、聽到的、感受到的、因此，下起筆來就會得心應手。

由于學生能深入到現實生活當中去，所以激發了學生的觀察興趣，提高了作文水平，同時克服了某些學生一提作文就頭疼，不愿動筆的懶惰思想。

2 明確觀察目的，交給觀察方法

目的是人們做事想達到的某種結果。方法是實現目的的手段。只有明確了目的，掌握了方法，辦事才能成功。學生的觀察更不例外，因為學生生活的范圍是廣泛的，所以在觀察周圍事物環境時，往往注重的是表面現象；而缺乏深入觀察；只注意一般的了解，而缺乏仔細的重點觀察；只注意個別生動的情節，而缺乏全面的觀察能力；還有的看這看那，聽著聽那，缺乏觀察的條理性。因此教師在引導學生觀察某一具體事物時，必須首先叫學生明確觀察目的，交給觀察方法，才能收到良好的觀察效果。例如：教師布置一篇作文，題目是《記一位勤奮的學生》。為了把這篇文章寫得生動，真實感人，首先叫學生從現實生活中尋找自己要寫的對象，觀察對象的所有表現。并要求學生跟蹤觀察，去了解學生的課后表現，而后叫學生把自己看到、聽到的內容口述一遍，看一看，那些可用，那些不可用。叫學生在以后的觀察中應該注意到：哪些該看、哪些不該看；哪些詳看、那些略看。這樣寫成的文章不假、不空。另外要使學生明白觀察并不是對生活照相似地全盤展現，而是要抓住有用的，有社會意義的東西去攝取。同時要求學生在觀察中利用自己的多種感官，如視覺、聽覺、嗅覺、感覺、觸覺等。并充分發揮這些感官在觀察中的作用，還要多動腦，多專注，只有做到這些，才能使學生觀察能力不斷提高。

3培養獨立觀察能力，養成觀察習慣

觀察能力的培養僅靠課堂上教師指導下觀察是不夠的，還需要培養學生獨立觀察的能力，養成勤于觀察的習慣。為此，有經驗的教師往往給學生留一些課外觀察的作業，這對學生觀察能力的提高和養成是十分必要的。例如：教師可根據不同教學內容布置相應的獨立觀察作業。講記敘性文章可布置學生觀察某一畫面，理解畫面內容，寫一篇條理清晰的記敘文。講說明性的文章，叫學生去觀察某一只動物，了解動物的生活習慣，寫一篇明白易懂的說明性文章；講議論性文章叫學生觀察生活中的一件反面性事件，并掌握事件的全面過程，然后談自己對事件的認識和體會。讓他們自己評價事件的好壞，真假及美丑；講散文，叫學生觀察指定的某一景點，并把觀察的的景物用形象生動的語言描寫下來。這樣有目的、有步驟、有計劃地叫學生去獨立觀察，久而久之就養成了好的觀察習慣也培養了好的學風。此外就是教師還要多指導學生去獨立觀察日常生活中的一些現象，叫學生從司空見慣的日常生活中不斷地獲得新鮮感受，從一閃而過的生活現象中發現有價值的東西。以備己用，從而來激發學生學習的主觀能動性，陶冶他們的道德情操。

綜上所述，培養學生的觀察力，是學生進一步認識世界，獲得知識的重要途徑，是感性認識上升到理性認識的第一階段。觀察能力的強調，對學生作文的好壞有著直接的影響。所以教師應擔負起培養學生觀察能力的責任，帶領學生去沖破寫作或學習中出現的那種“山窮水盡疑無路”的境地，率領學生進入“柳暗花明又一村”的佳境。