語文教學評價雙重標準的協調辦法

尹生奎

[關鍵詞]語文教學評價；雙重標準；分數評價；終極評價

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0021-01

目前，語文教師的工作繁雜而辛苦，但語文教學的質量不容樂觀。這和教育體制不全，語文教師的整體素養不高等都有關。但筆者認為，語文教學的雙重評價標準是問題的癥結之一。這里所謂的雙重評價標準，是指在語文教學中以分數評價為首要標準，以體現學生知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀為終極評價標準的評價方式。那么，怎樣的教學評價才能提高語文教學水平呢?

一、分數評價法

盡管把分數作為評價教學質量和人才的唯一標準的做法是不可取的，但也不能否認分數評價法在評價體系中所起的作用，它仍然是一種十分有效的教學評價方法，一方面，為了使分數體現客觀、公正的原則，根據語文學科的特點，教師在檢測時必須要妥善處理好客觀題和主觀題選用的比例搭配問題，必須把握好試題的難易度，必須對學生所學的知識進行及時的檢測。另一方面，學校不能將期末考試或升學考試的分數作為評價教師工作業績的唯一依據，更不能作為實行末位淘汰制和獎優罰劣的法寶，而應當將學生的平時表現、進步幅度，以及教師的責任感、敬業精神等各方面進行綜合性的量化考核，力求使評價更加全面、標準、科學。

二、過程評價法

過程評價是相對于終端評價而言的。終端評價只注重最后的結果，而語文學習不是一個孤立、靜止的學習過程，而是“積累——整合”“感受——鑒賞”“思考——領悟”“應用——拓展”“發現——創新”五個過程同時進行的一種動態過程。因此，教師所制訂的語文教學評價目標就應貫穿與語文教學活動有關的每一個環節，對每一個環節都要有相應的評價，或等級評價，或成果評價。這樣，就可以起到及時激勵的作用，一旦發現了問題，就能及時解決問題。可以說，教師只要能正確對待每一個環節、每一千過程的評價，那么，其結果就能對教師的教和學生的學起到積極的反饋作用。

三、等級評價法

這里所說的等級評價，指的是用“優－良－合格－不合格”，或用“甲－乙－丙－丁”等來評價學生。這種評價法比較適合對學生的表達能力、寫作能力等進行評價。它的優點是將分數模糊化，有利于調動學生的積極性。如教師舉行辯論賽，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、隨機應變的能力等，還可以了解學生的知識面是否寬、對知識的理解是否有深度、陳述問題是否有針對性、語言是否有深刻性、思維是否有敏銳性等等，這些方面，教師在評價時難以用準確的分數加以評價，采用較為模糊的等級評價，這樣，會顯得更加公正、合理。

四、鼓勵性描述評價法

新課標要求培養學生的創新思維，鼓勵學生個性的發展。因此，在語文教學中，教師如果發現了學生的特長，就應及時給予其鼓勵性描述評價。這樣，十分有利于培養學生正確的價值觀，提高語文教學質量。針對學生的個性特點，在期中、期末評價或階段性活動總結時，教師應該給予學生較準確的描述性評價，可使學生揚長避短，使其健康的個性得到充分的發展，如“你思維敏捷，善于辯論”，“多思，善疑是你的優點”，“課堂發言，不拘泥于參考資料的現成答案，總有自己的感悟，自己的思考，自己的觀點”等評價(評語)，會使學生發現自己的閃光點，增強學習的自信心，感受到學習語文的樂趣。

五、自評與互評結合的評價法

在語文教學評價中，學校或上級教育部門組織各種形式的測試，除了用分數進行評價外，還可以組織學生自評或學生之間互評。這要求教師先要制訂出較為合理的評價標準，要鼓勵學生實事求是地進行評價，讓學生既能看到自己的成績，又能了解自己真正存在的問題。為了減少人為因素的干擾，教師可適當先增加客觀題的數量，減少主觀題的分值，到時機成熟的時候，再減少客觀題的數量，增加主觀題的分值。