農村初中英語課堂教學現狀與對策

杜得英

[關鍵詞]農村初中；英語課堂教學；困難；改善

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0027-01

義務教育《初中英語課程標準》規定，教育的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。這是我國英語教學思想以及教材設計思想的一個突破性進展，也是當前實現素質教育的必然要求。

初中英語基礎教育的最主要標志之一是其全員性，教學要面向全體學生，但許多農村學校教學的覆蓋面從初一到初三明顯呈遞減趨勢。課堂教學只照顧部分尖子生，圍著中考轉。不分層教學，很輕易地放棄了一些學生。由于農村英語課堂教學語言環境的單調和設備的匱乏，一些先天語言素質好、對英語學科學習興趣高的學生得不到充分的發展。農村初中英語課堂教學的困難如下。

一是教學環境差。據了解在農村60％以上的中學還沒有足夠的教室、宿舍、實驗室、儀器室及現代化電教設施，這在客觀上制約了農村初中英語教學的發展。

二是新編教材相對較深。新改編的教材相對于舊教材在詞匯、語法、句型等方面體現了大容量、信息化、國際化的特點，課文篇幅也較長。新教材將句型、語言點分散在許多對話中，在有限的時間里不易集中突破、掌握。所謂的課本配套練習與課本不配套，課本上沒有出現的很多語法現象卻在配套練習上出現了，老師也說不準此時該不該補充講解。如果不講，學生完成不了練習，如果講了，對他們是否太難?這樣是不是會削弱他們對英語學習的興趣?是不是會挫傷他們學習英語的積極性?筆者認為，新教材比較適合具有扎實基礎的城市初中學生，而對于在初一才開始學ABC的農村初中學生來說，顯得有些不適應。

三是教師的教學理念不到位。首先，課堂教法單一，缺乏創新意識。多數教師都是老套的教法，先教單詞，講解語法，再就是翻譯課文，最后指導學生完成習題。其次，課堂結構失衡。一些高年級的教師?；ㄉ辖牍澱n的時間對前一節課的語法知識進行再講解，熱剩飯，結果本節課的教學內容無法按期完成。第三，課堂氣氛沉悶，學生情緒緊張。由于受“完成課文任務”思想的驅使，學生根本沒有唱英語歌、做游戲、講英語笑話等活動的時間，整個課堂教學過程由教師“灌”和學生“吞”組成，這樣往往使教與學的效率倍功半。

四是教師素質相對較低。在農村初中，英語專業的本科生幾乎沒有，三年制英語專科畢業生也是鳳毛麟角，絕大多數是經過進修的中師、中專生，這種教師資質在很大程度上限制了學生的知識面和求知欲，有時甚至會出現教師自己都沒弄清楚、講錯的現象。

五是學生接受能力較低。由于我國農村固有的信息封閉、觀念陳舊、成材環境相對狹窄等因素的限制，教師實施一節完全用英語講授的課堂教學是很難行得通的，尤其是新教材中引入的新事物、新現象、新詞匯，使他們幾乎喪失了招架之力。

面對如此多的困難，要想改觀衣村英語課堂教學只有多方面、多渠道、多層次地做大量的努力，進行深入、細致的研究，才能如愿。

一是要改善現有的辦學條件。爭取國家和地方投資添建英語教學必需的語音室、多媒體等現代教學設備，利用其優越性提高課堂教學效率，增加課堂教學密度，減少軟師課堂板書的時間，有效組織學生能力訓練，讓學生嘗試快樂輕松的學習，感受輕松學習的快樂，達到事半功倍、以逸待勞的功效。

二是要針對農村初中英語教學存在的實際問題，大膽地取舍現行教材，重新整編適合農村教育現狀的教材，徹底改變農村學校英語教學重分數輕交際能力的現行模式，幫助農村英語教師掙脫思想桎梏，促使教師樹立以培養學生的學習興趣和創新意識為目標的新教學理念，真正懂得學習不是為了考高分，而是為了交際運用。

三是要加強農村英語教學研究。教師自身要努力轉變觀念，調整教法，熟悉專業知識，提高自身素質，拓展知識層面，注重交際、交流，創設學習的新環境，爭取縮小與城市高起點學生的差距，最終達到全方位提高英語水平的目標。

四是要重視培養學生的學習習慣，教會學生學習的方法。教師在課堂教學中，要面向全體學生，因材施教，在共同提高的基礎上，發揮不同學生的特長，挖掘學生的潛能，啟動學生的內驅力、在整個教學過程中，充分考慮后進生的實際水平，耐心輔導，培養他們進馭、探索、參與精神，排除自卑、怯懦、畏難的心理障礙，養成良好的心理素質，對他們的進步和成績及時給予充分的肯定和鼓勵。