語文課的導人藝術

祁世江

[關鍵詞)導入；回顧導入；情境導入故事導入

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0041-01

俗話說：“響鼓還需要槌敲。”如果說一節課是響鼓，那么導語就是第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到課堂中來，提高學習效率。

一、回顧導入法。孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的一種方法。如在教學《致橡樹》一文時，我設計了這樣的導語：“本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情，體味了詩人艾青的赤子情懷，而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹相逢，傾聽一位不平凡女性發出的愛情宣言。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，還交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，從而使學生更好地投入到新課的學習中去。

二、情境導入法。現實生活與課文中所描述的生活有很大的差別。因此，在教學過程中，教師如果能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短的時間內進入角色，就會大大提高課堂教學的效率。在教學《鴻門宴》一文時，我首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引。我緊接著問學生：“曾經是，力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣的下場呢?讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣，便將學生的思維引入到了教師預設的軌道，讓學生在不知不覺中進入角色。

三、由面到點導入法。學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉變。教師在導人課文時可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣便于學生接受和理解。如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師可以這樣導人：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為出動，情為水發，文思噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情不自禁，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

四、故事導入法。許多教師都有這樣的感覺，當在課堂上提到課本以外的內容時，學生的積極性就很高，對這些內容特別感興趣。教師如果能根據學生的這一特點，以一些故事來導人課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《拿來主義》一文時，我設計了這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：，尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?馮先生回答：‘不!人吃了羊肉不會變成羊，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義。”這時，有學生立即提問：“什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義?”這樣，導人課文的學習就很順利了。

五、對聯導入法。對聯是我國的傳統文化之一，學生了解得不多，但都很想了解，教師如果能適當地進行引導，便能達到較好的效果。在教學《紀念劉和珍君》一文時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母倚間，親朋盼信；活著又怎么著，無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀著對聯，興趣倍增，對主人公的悲慘命運深表同情。然后我說：“這副對聯是魯迅先生為紀念在‘三一八慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的挽聯，周作人對兩人的悲慘遭遇深表同情，對當時的黑暗現實進行了深刻的揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了《紀念劉和珍君》這篇文章。”結合挽聯，學生很快體會了課文中作者的悲憤之情。

語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計不能刻板單一，教師應力求形式多樣化。在新課導語設計上，除上述示例之外，教師還可采取審題導人法、圖示導人法、提示問題導入法、提煉觀點導人法、介紹背景導人法、針對語病導人法等等。教師不論采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密聯系起來。