教師角色的定位和轉換

楊兆雄

關鍵詞新課改；教師角色；轉換

中圖分類號G635.1

文獻標識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0013—01

教師是教學活動的促進者、組織者和參與者。在信息時代，教師角色的主要職能已從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者、組織者、導引者和參與者。其角色行為表現有：幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展多元認知能力；創設豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；創設一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，作為學習的參與者，與學生分享自己的經驗和想法，和學生一道尋找真理。

由“權威”向“非權威”的轉變

新課程理念中，教師只是一個學習活動的參與者之一，需要與學生一起探索知識，而不是什么都懂的知識權威。教師可以向學生承認自己的不足，可以請學生解決疑難問題，讓學生消除學習的緊張和“神秘感”，而不應以知識權威自居，要與學生建立一種平等的關系，使學生感到學習是一種平等交流，是一種享受，從而以更加理性和從容的心態去學習。

由“指導者”向“促進者”轉變

教師要改變以往教學中“牽著學生走”的做法，要成為“推著學生走”的助推者，變以往只給學生壓力的做法，及時給學生學習的動力，教師要以鞭策、鼓勵和賞識的方法來促進學生主動發展。

由“導師”向“學友”轉變

新課程倡導專家型教師，要求教師有過硬的專業知識，一專多能，更希望教師能虛心向學生學習，甘當傾聽者，共建和諧課堂，做學生的伙伴和朋友，和學生共同學習，共同經歷，共同分享成長的快樂。

由“靈魂的工程師”向“精神教練”的轉變

在教育過程中，教師要承認學生的個體差異，要改變以往教學中只面向好學生的精英教育，面向全體，尤其是學習有困難的學生。針對學生學習和生活過程中出現的問題，以及思想上的起伏和波動，教師要想方設法與學生交流、溝通，引導激勵他們渡過難關。教師應作為學生心智的激勵呼喚者，引導學生積極、和諧、健康地發展。

由“消息源”向“信息平臺”的轉變

隨著信息技術的發展和普及，學生獲得知識的渠道由原來的單一化轉向多元化，學校和教師不再是學生獲取知識的唯一通道。這就要求教師不但要向學生輸出知識，更要和學生交換知識，還要從學生那里學習知識，要變“知識源泉”為“信息平臺”，給學生提供更多獲取知識的途徑，引導學生以自己的學習方式便捷、輕松地學習。

由“挑戰者”向“應戰者”的轉變

在新課標下，教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在這個共同體中，學生的老師和老師的學生不復存在，而是教師式學生和學生式教師，教師不再僅僅去向學生提問題，而且還要通過對話讓學生來提問題，即變“挑戰者”為“應戰者”。學生在被教的同時，也同時在教老師，使師生雙方在教學的過程中相互學習、共同發展、共同成長。在這個過程中，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。從高高在上的指揮者的角色中走出來，“蹲”下來和同學們一起活動，一起感知。教師只有把自己當作學生學習的伙伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友。

由“園丁”向“根雕藝術家”的轉變

社會上一直歌頌教師是辛勤的園丁。我們知道，園丁的作用是培土施肥，修枝剪葉，而在這個過程中園丁是主動的，園中的花木始終是被動的。園丁有怎樣的審美標準，那么他對花木就會做怎樣的修枝整形，所以花木的生長發育很大程度上受制于園丁審美情趣的雅俗和審美能力的高低。新教育理念的核心是自主、合作、探究，它特別強調學生應能獨立地、個性地發展。按照新課程標準的要求來看，我們認為，教師不應是園丁，而應是根雕藝術家。對所要雕的根必須是因勢就形，根據它本身具有的形體特征加工改造，使它能更好地凸顯其個性特點。教師對于學生來說就應該是通過自己的引導和教育使學生能充分發展他們的個性，更好地成才，而不是把學生培養成千人一面的標準化人才。