“學、議、教、練”教學模式在生物教學中的應用

吳昌植

傳統(tǒng)的教學一味地強調認知性目標，“雙基”成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標，從根本上失去對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，課堂教學也因此喪失了素質教育的功能。“學、議、教、練”打破了這一傳統(tǒng)模式，是在學習洋思中學等學校先進經驗的基礎上，結合我校實際情況逐步形成的特色化課堂教學模式。這種教學模式落實了三維教學目標，體現了新課程理念。筆者在生物課堂教學實踐中多次運用、反復嘗試、教學效果顯著。

“學”就是學生通過課前預習教材內容，教師引導自學，使學生明確學習目標。如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)學習中，筆者在課前布置了學生對本節(jié)內容進行預習，然后在上課時，首先要求學生用一至兩分鐘時間再次通覽教材，說出本節(jié)的學習目標：一是通過青蛙生殖和發(fā)育過程的學習歸納出兩棲動物的生殖發(fā)育特點；二是了解和關注兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關系。然后，筆者將此目標展示在大屏幕上，讓所有學生認真分析教材，明確學習目標。

“議”即在教師引導下，學生帶著自學中的問題，展開討論。如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一課中，筆者引導學生圍繞本節(jié)學習目標、提出問題、展開自學。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。筆者讓每位學生充分地提出自己感興趣的問題，讓每位學生都有參與和發(fā)展的機會。如在學習“青蛙的生殖發(fā)育過程”內容中，學生會提出：青蛙生活在哪里?雌雄蛙都能嗚叫嗎?青蛙為什么要嗚叫?小蝌蚪在水中靠吃什么長大?小蝌蚪是怎樣長大的?筆者對上述問題進行簡單的梳理，呈現在紙上，讓每位學生擁有一份。然后，筆者精心設計能引起學生認知沖突的問題，觸動學生的內心體驗，誘導學生自主學習、合作學習和探究學習的欲望。在激發(fā)學生強烈的求知欲時，筆者播放一段“蛙的生殖和發(fā)育過程”錄像，要求學生認真觀察，再通過自議、小組互議、小組搶答的方式，尋求解決問題的答案。

“教”可先讓學生“兵教兵”，然后教師對學生自學與討論中存在的問題進行點撥、釋疑，引領學生進行規(guī)律性的探究。筆者認為傳統(tǒng)的教學過程是以教師傳授知識為主，剝奪了學生對學習過程的參與機會。新課改下的課堂教學，不僅是傳授知識的過程，更應該是師生共同構建知識的過程。而“教”正是體現這一理念，把過程還給學生，引導學生自主參與知識的形成過程，在此基礎上使學生進一步形成良好的情感態(tài)度和價值觀。如在歸納“兩棲動物生殖發(fā)育特點”的學習中，學生通過收集和分析資料，觀看“蛙生殖發(fā)育過程”視頻，結合實際生活經驗，了解蛙以及其他兩棲動物的生殖發(fā)育過程，進一步歸納得出“兩棲動物生殖發(fā)育特點”。理解“兩棲動物”、“變態(tài)發(fā)育”等主要概念的含義。學生從中領悟到獲取知識與技能的過程和方法。通過學生“兵教兵”，分析資料，教師點撥、釋疑，讓學生了解兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境的關系。開展課前調查，讓學生了解自己家鄉(xiāng)環(huán)境變化對兩棲動物的影響，使學生進一步提出：保護兩棲動物的建議。從而激發(fā)學生保護環(huán)境、珍愛生命的情感。

“練”即教師自編習題，及時訓練。教師可分層對學生作練習要求，同時，教師當堂發(fā)現學生學習中的錯誤，及時糾正。如在“基因的顯性和隱性”一節(jié)教學中，在完成教學任務后，筆者圍繞本節(jié)教學目標，編制了針對不同層次學生的課堂練習題，發(fā)給學生，當堂完成。然后同桌交換評價，筆者及時獲取反饋信息，及時評價，及時肯定每位學生的點滴進步。讓每位學生都能找到成功和自信的感覺，使他們都能樂學、愿學。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的學習負擔。”而對于初中生物這個非考試科目，學生就更是如此了。運用“學、議、教、練”教學模式開展生物課堂教學，提高了學生的學習興趣，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情和強烈的求知欲，體現了新課程理念，真正讓學生學得有趣、學得有效，使學生得到充分的發(fā)展。

責任編輯：廖銀燕