“學、議、教、練”教學模式在生物教學中的應用

吳昌植

傳統的教學一味地強調認知性目標，“雙基”成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去對人的生命存在及其發展的整體關懷，課堂教學也因此喪失了素質教育的功能。“學、議、教、練”打破了這一傳統模式，是在學習洋思中學等學校先進經驗的基礎上，結合我校實際情況逐步形成的特色化課堂教學模式。這種教學模式落實了三維教學目標，體現了新課程理念。筆者在生物課堂教學實踐中多次運用、反復嘗試、教學效果顯著。

“學”就是學生通過課前預習教材內容，教師引導自學，使學生明確學習目標。如在“兩棲動物的生殖和發育”一節學習中，筆者在課前布置了學生對本節內容進行預習，然后在上課時，首先要求學生用一至兩分鐘時間再次通覽教材，說出本節的學習目標：一是通過青蛙生殖和發育過程的學習歸納出兩棲動物的生殖發育特點；二是了解和關注兩棲動物的生殖發育與環境的關系。然后，筆者將此目標展示在大屏幕上，讓所有學生認真分析教材，明確學習目標。

“議”即在教師引導下，學生帶著自學中的問題，展開討論。如在“兩棲動物的生殖和發育”一課中，筆者引導學生圍繞本節學習目標、提出問題、展開自學。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。筆者讓每位學生充分地提出自己感興趣的問題，讓每位學生都有參與和發展的機會。如在學習“青蛙的生殖發育過程”內容中，學生會提出：青蛙生活在哪里?雌雄蛙都能嗚叫嗎?青蛙為什么要嗚叫?小蝌蚪在水中靠吃什么長大?小蝌蚪是怎樣長大的?筆者對上述問題進行簡單的梳理，呈現在紙上，讓每位學生擁有一份。然后，筆者精心設計能引起學生認知沖突的問題，觸動學生的內心體驗，誘導學生自主學習、合作學習和探究學習的欲望。在激發學生強烈的求知欲時，筆者播放一段“蛙的生殖和發育過程”錄像，要求學生認真觀察，再通過自議、小組互議、小組搶答的方式，尋求解決問題的答案。

“教”可先讓學生“兵教兵”，然后教師對學生自學與討論中存在的問題進行點撥、釋疑，引領學生進行規律性的探究。筆者認為傳統的教學過程是以教師傳授知識為主，剝奪了學生對學習過程的參與機會。新課改下的課堂教學，不僅是傳授知識的過程，更應該是師生共同構建知識的過程。而“教”正是體現這一理念，把過程還給學生，引導學生自主參與知識的形成過程，在此基礎上使學生進一步形成良好的情感態度和價值觀。如在歸納“兩棲動物生殖發育特點”的學習中，學生通過收集和分析資料，觀看“蛙生殖發育過程”視頻，結合實際生活經驗，了解蛙以及其他兩棲動物的生殖發育過程，進一步歸納得出“兩棲動物生殖發育特點”。理解“兩棲動物”、“變態發育”等主要概念的含義。學生從中領悟到獲取知識與技能的過程和方法。通過學生“兵教兵”，分析資料，教師點撥、釋疑，讓學生了解兩棲動物生殖發育與環境的關系。開展課前調查，讓學生了解自己家鄉環境變化對兩棲動物的影響，使學生進一步提出：保護兩棲動物的建議。從而激發學生保護環境、珍愛生命的情感。

“練”即教師自編習題，及時訓練。教師可分層對學生作練習要求，同時，教師當堂發現學生學習中的錯誤，及時糾正。如在“基因的顯性和隱性”一節教學中，在完成教學任務后，筆者圍繞本節教學目標，編制了針對不同層次學生的課堂練習題，發給學生，當堂完成。然后同桌交換評價，筆者及時獲取反饋信息，及時評價，及時肯定每位學生的點滴進步。讓每位學生都能找到成功和自信的感覺，使他們都能樂學、愿學。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的學習負擔。”而對于初中生物這個非考試科目，學生就更是如此了。運用“學、議、教、練”教學模式開展生物課堂教學，提高了學生的學習興趣，最大限度地激發了學生的學習熱情和強烈的求知欲，體現了新課程理念，真正讓學生學得有趣、學得有效，使學生得到充分的發展。

責任編輯：廖銀燕