教師擔任學生輔導員是實現高職教學與學生管理一體化的有效途徑

朱寶春　滕翠云

摘要：文章通過分析高職院校學生管理的模式和現狀，提出在高等職業教育中。讓教師成為管理主體，發揮教師教育管理主渠道作用的必要性和可行性。解決高職教育教風與學風協調統一，教學與學生管理如何實施一體化的問題。

關鍵詞：教師；學生管理；輔導員；管理效果

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0195-02

2008年，《遼寧省高等學校輔導員評審教師職務基本任職條件(試行)》(遼教發[2008]69號)的出臺，為高等學校輔導員等學生管理人員解除了專業技術職務歸屬的后顧之憂，目的是穩定學生管理隊伍，提高高校學生管理質量，但在具體實施中，需要將此保障措施與輔導員選聘的標準和要求相結合，這樣才能從標和本兩個方面達到提高高校輔導員綜合素質和管理效果的目的。

一、高職學生管理模式現狀概述

我國高等職業教育的辦學形式較多，有本科院校舉辦的高等職業技術學院，有中等專業學校改制升格后進行的高等職業教育，有高等專科學校和獨立設置的成人高校改革調整后進行的高等職業教育，還有由多個學校、培訓機構或教育中心等多家合并進行的高等職業教育。無論哪種形式，經過二十多年的發展、整合、規范，在學生教育管理上，多數是按照本科學校的管理體制，采用以輔導員為主體的管理制度，即實施教學與學生管理雙線模式，教師負責課程教學和科研工作，輔導員(班主任)負責學生管理工作。這種模式具有條理清晰，責任分明，宏觀管理的優點，但是容易出現管教脫節，相互推脫，細致不足等問題。尤其是本科院校舉辦的高等職業教育，教學與學生管理模式師承本科，教師沒有管理學生的直接責任和具體要求，課堂教學及學生學習狀況缺少相關的約束機制。影響學生教育管理效果。

二、輔導員在高校學生教育管理中的角色和作用

輔導員是一個職務概念，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。目前我國各級各類學校中，只有普通高等學校學生教育管理的專兼職人員特稱為輔導員。

我國高等職業教育主要采取輔導員、班導師相結合的學生管理制度，尤其是《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》出臺以后，輔導員成為名副其實的高等學校學生工作的主力軍和中堅力量，由于大學生已經步人成年期，具有獨立思考、自我教育和管理的能力，這種以宏觀為主，以思想政治教育為主導的輔導員制度，為我國高校發展建設做出了重要貢獻，現在同樣發揮著不可替代的作用。從中小學班主任為主，到大學以輔導員教育管理為主，不僅僅是名稱的變化，更重要的是管理的重心和學校管理體制的變化，體現了高等學校雙線并行的學生教育管理模式和途徑。但是這種模式對于本科學生更合適，但對高職學生則不太適合。

三、從教師中選聘輔導員是高職學生教育管理的必然選擇

教師是學校的主體，除了教書育人之外，還有管理學生的任務和義務。我國古代師塾中的先生，不只負責傳授知識，而且負責學生的教育和日常管理。目前，我國各級各類的學校中，主要還是這種管理體制，教學與學生管理一體化進行，節省人力、物力、才力，減少學生的壓力和困難。我國的幼兒教育，中小學教育，以及中等職業教育，普遍采用教學與學生管理一體化的模式，即教師負責教學，同時有一部分思想素質高、責任心強的教師擔任班主任，負責具體班級和學生的教育和管理工作，教書育人管理同時進行，主要由同一名老師負責。其優勢是方便快捷，責任明確，能夠全面細致地對學生給予鼓勵、教育和幫助，減少矛盾和推脫，適宜學生成長階段的教育。不足之處是班主任老師太辛苦，面面俱到，全面有余，專業研究經歷不足。

21世紀以來，我國高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾化教育，尤其是大力發展職業教育以來，高等職業教育(大學專科)迅猛發展，成為我國普通高等教育的半壁江山。高職學生，界于本科和中專之間，是高考最后批次錄取的學生。相對而言，高職學生學習基礎相對薄弱，學習動力和學習興趣不足；自控能力比較差，容易聽之任之。隨波逐流。因此，不能完全按照本科生的管理模式，不能全靠學生自律自覺。作為高職院校學生管理部門和管理者，必須抓住學生的特點，掌握個性和共性的問題，有針對性地將矛盾化解于初始狀態。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第六條：高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。第三條；輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。作為高等職業院校應該在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的基礎上，采取專兼職相結合，而以兼職為主的輔導員選配和管理模式。具體做法：一是每個院(系)的每個年級設1名專職輔導員；相同專業1～2個班級配備一名兼職輔導員(班主任)；二是兼職輔導員全部由具有實際教學經驗的教師擔任，即由本專業或班級的任課教師擔任兼職輔導員，實現以教師為管理主體的模式和方法；三是年級專職輔導負責宏觀管理和調控，負責年級大型活動的開展和學生團隊組織建設等工作，班級的日常管理和細致的思想教育工作具體由兼職輔導員(任課教師)負責；四是建立配套的教學與學生管理一體化的體制，教師在學生管理中的成果和相關研究可以替代部分科研工作的要求。這樣既不會增加教師更多的工作量，又能夠切合實際，發揮教師的主導作用，提高學生教育及管理質量。

高等職業院校從任課教師中選聘輔導員，是實現教學與學生管理一體化的模式的最佳途徑。教師擔任授課工作，有條件的同時擔任班級學生的教育管理工作，最直接最重要的優勢就是減少中間環節，教育管理責任明確，能夠實現細化管理，充分發揮教師的主導作用，教師與學生關系密切，避免教與管的矛盾，提高教育教學和學生管理效果。