語文課堂教學的優化之路

段虎靈

〔關鍵詞〕 新課標；課堂教學；優化

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（A）—00２１—01

在新課程標準下，如何提高語文課堂教學的效率，讓每個學生的語文素養有大的提高，是語文教師迫在眉睫的事。據筆者多年的教學經驗，有以下幾點建議。

一、優化教學目標

要優化課堂教學首先要優化教學目標。1. 制定目標要具體明確，不能用比較含糊或寬泛的詞語，用語必須準確而有分寸。2. 制定目標要全面考慮教學效果。3. 制定目標要以學生為主體。 4. 制定目標要突出教學的重點和難點。教學目標的確定必須從實際出發，突出教材的重點和難點，力爭收到實效。5. 制定目標要體現創新的特點。人教版語文新教材特別注重教師對教材的二次開發。比如講解《岳陽樓記》這篇文章時，筆者把寫景當作作

者論述“古仁人之心”、“不以物喜，不以己悲”的反面材料來講解，別出心裁。

二、優化教和學的行為

在課堂教學中實施素質教育，教師的主導作用是至關重要的。“只有老師教得好，學生才能學得好。”（鄧小平）語文學科的課堂教學，教師的主導作用尤顯重要。語文教師的主導作用具體表現在： 確定教學目標、教學內容、教學的重點難點，解答疑難問題、設計教學結構，調控教學節奏、確定教學方法等。這里強調語文教師在課堂教學中根據教學目標和學生學習的情況改進教學內容、改變教學方法，在教學中始終和學生做到同步思維。

優化課堂教學，必須優化學生的主體作用。教師要讓學生充分發揮學習的主動性、積極性和創造性，使他們成為課堂的主體。為了處理好“教”與“學”的關系，教師應盡力做好以下幾點。

1． 優化教師的“講解”，把一部分課堂時間讓給學生。教師的“講”，要講在關鍵處、疑難處，點在節骨眼上，做到少而精，教師應讓出更多的時間給學生思考和討論。

2． 優化教師的“提問”，啟發學生的創造性思維。“問”要有針對性，須針對教學的關鍵、知識的重難點；要有適中性，須符合學生的知識水平和認知規律，問題的難度適中，使學生獲得成功的喜悅；要有啟發性，能啟迪學生的思維，給學生指明思考的方向；要有藝術性，教師須根據學生的心理特點精心設計問題，融知識性、藝術性為一體，最大限度地調動學生思維的積極性。

3． 鼓勵學生大膽質疑，讓學生的提問成為課堂提問的主要組成部分。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想、自己問，培養他們樂于思考、樂于質疑的品質。

4． 優化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。語文教學中的“練”，大部分應在課堂上完成。教師應利用大量的課堂練習來訓練學生的閱讀能力、口頭表達能力和書面表達能力。

三、優化課堂教學的氛圍

優化課堂教學教師要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。

1． 把真愛帶進課堂。語文教師應把愛的目光投給每一位學生，把微笑送給每一位學生，把尊重送給每一位學生。

2． 把情境教育引進課堂。語文教師應抓住教材中的情境，不失時機地對學生進行啟發、教育，既讓學生得到美的享受和精神的陶冶，也會讓課堂教學生動活潑。

3． 把激勵引進課堂。教師要想方設法激發學生求知的欲望，激發他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象，啟發他們的創造性思維。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中“手足情、生死謎”到底說的是什么，教師應先讓學生討論，在討論中激發學生的求知欲望。

4． 把生活引進課堂。教師通過引導，讓學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更積極地學習。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景，教師讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生就會喜形于色，興趣盎然。