讓中國孩子８歲實現自主閱讀

編者按：

“科學認讀”作為教育部“科學教育——開發兒童少年潛能”的第一個子課題，到目前已經進行了整整十年。十年如一日的課題實踐，本身就已經體現出一種教育堅守的偉大。課題主持人、江蘇省教育學會會長周德藩先生認為，這一項實踐性課題。將撕開中國現行教育體制的一個角，成為中國教育改革的切入點，引發整個課程體系、現代學制及基礎教育結構等重大方面的改革與創新。

讓中國孩子8歲實現自主閱讀——這幾乎是個令人難以置信的論斷!周德藩先生的科學認讀的實踐性課題和語文教學三階段論刷新了人們對早期閱讀的傳統認識，將自主閱讀的起點創造性地提前。先生慧眼獨具，敏銳地看出了早期閱讀的重要性，并以之探索語文教學的根本性問題。我們欣喜地看到，這一課題已經獲得了比較理想的效果，在江蘇省無錫市錫山區、泰州市高港區、江陰市等地取得了優異的成績，并獲得了家長與社會的廣泛認可。本刊現全文刊發周德藩先生關于“科學認讀”的理論和實踐研究，以饗讀者。

[內容摘要]科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀。科學認讀強調認讀的情境化、生活化。科學認讀能使中國孩子8歲前實現自主閱讀，并在這過程中形成科學認讀素養，并使語文教學三階段逐步明晰。科學認讀的普及與推廣，必然帶來語文教學的積極的變化。科學認讀將從文化角度矯正人們的漢語文化情結，改變人們不良的母語心態，形成漢語認知方面的新的價值觀體系。

[關鍵詞]實踐性課題科學認讀幼小銜接語文教學三階段論漢語文化

1997年，美國總統克林頓提出開展“閱讀挑戰運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。我一下陷入了沉思，美國的孩子可以在8歲實現自主閱讀，那么，我們中國的孩子可不可以達到這樣的目標呢?現在，通過10年的探索、研究與實踐，我可以自豪地說，我們中國的孩子也完全可以在8歲實現自主閱讀。不僅如此，我欣喜地看到，在科學認讀實驗學校，由于孩子們在8歲實現了自主閱讀，因而引發了后續的語文教學的積極的變化。

——寫在前面

改革開放三十年來，語文教學的改革一浪又一浪，語文教改造就出來的語文名師也比比皆是，然而，語文教學偏偏仍然處于“少”“慢”“差”“費”的狀態之中。很多人對此狀況痛心疾首。然而，幾乎所有的語文教育工作者，都未能從兒童早期閱讀角度探索語文教學的根本性問題。

早期閱讀的重要性是不言而喻的。它對一個人的成長發展具有舉足輕重的作用。一則，人類的文化成果大部分是以書面語言的形式保存下來的。教會孩子自主閱讀，無異于為他們及時打開了人類文明殿堂的大門。這所殿堂提供的文化養料，對處于大腦發育關鍵期的兒童來說，其促進思維發展以及情意豐富的價值自是無比巨大的。二則，書面語言具有規范化、邏輯性強、表意豐富和準確的特點，因而，進行書面閱讀這一活動本身就能夠增強兒童思維的邏輯性和清晰性。形成兒童思考的廣度和深度。相比較那些只接受感覺信息和口語信息刺激的兒童而言，進行書面閱讀的兒童在智力和情意方面都表現出更高的發展水平和更大的發展潛力。我們知道很多科學家如錢學森、楊振寧等人以及一些文學家如郭沫若、茅盾、巴金、錢鐘書等人，都是在5歲之前就進行了大量的認讀活動并在此基礎上成長為令國人自豪的大師的。

雖然有人到現在還反對幼兒園時期引導孩子閱讀，然而應該看到，當代社會的發展，已經呈現出一種信息爆炸的形態，每一個兒童都可能會通過一個人們不經意的方式吸儲大量的有用或無用的信息。這些信息，勢必會給孩子帶來有意或無意的影響。孩子們現在生活在文字的包圍之中，觸目之處，皆有文字的痕跡；凡有聽聞，皆是母語的語音化表達。所以，目前，世界各國越來越重視兒童早期的閱讀教育。以美國為例，早在1997年，克林頓就提出開展“閱讀挑戰運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。到2001年，布什政府更是以法案的形式將這一要求確定下來。政府的重視收到了預期效果，至今，大部分8歲的美國孩子都能夠做到自主閱讀。而在中國，按照目前的課程標準，這一目標是難以實現的。中國的孩子實現自主閱讀首先要認讀2500個左右的常用漢字，而依據2000年《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》，孩子上完二年級(一般8歲)只能夠認讀1600～1800個常用漢字。顯然，這樣的識字量是難以達到自主閱讀的要求的。對此，有人辯稱，漢字不同于表音文字，它難認、難讀、難寫，一般的中國孩子，很難在8歲時擁有足夠的識字量并實現自主閱讀。

這一說法。對嗎?通過對漢字識字規律的研究，結合10年的科學認讀教育實驗，我們得出的結論是：一般的中國孩子8歲前照樣能夠認讀足夠的漢字、實現自主閱讀。實踐表明：采用我們稱之為“科學認讀”這一科學有效的語文啟蒙教育方法，中國孩子在8歲左右完全可以掌握自主閱讀所需要的漢字量，而且，在此情形下，孩子們的書面表達與口頭表達能力也得到提升，語文教學的格局也實現了全新改變。筆者坦言，科學認讀課題的實施，正是希望語文教學實現一種積極的改變。

科學認讀是針對3～8歲左右的兒童采用的一種閱讀與認字相互結合和滲透的語文教育方法。與一般的以認字為前提的閱讀教育不同，科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀。也就是說，它是針對不識字或識字不多的孩子的“閱讀啟蒙教育”。較之一般的閱讀教育，它具有非獨立自主性，更強調閱讀的輔助性、情境性和趣味性。同時，科學認讀教育又是一種特殊的“識字教育”：它比通常的識字教育更早——一般從幼兒園而不是從小學開始：它比通常的識字教育更自然——不要求掌握拼音，不要求書寫、解釋以及運用字同造句、作文，只要求孩子在具體語境中認讀常用漢字。

科學認讀具有一般的閱讀教育和識字教育不可比擬的優勢，其科學有效性主要體現在以下兩個方面：

(1)對3～8歲左右的兒童進行認讀教育，符合兒童的生理－心理發展規律。

從心理學的角度看，認讀活動的進行需要具備三個方面的基本能力。第一，孩子需要具備圖形識別能力。漢字是圖形文字，孩子要認讀漢字，需要具備圖形識別能力，而這種能力孩子在6個月大時就開始形成了。第二，早期認讀需要“讀”，因此孩子需要有說話能力。一般說來，孩子在1歲左右就能夠進行簡單發音了。第三，孩子需要理解文字的意義。文字是表意符號，孩子只有積累了一定的生活經驗，將符號與事物聯系起來，才算是初步掌握、理解了該文字符號。一般說來，正常的3歲左右的兒童已經同時具備上述三種能力，具有認讀的生理、心理基礎。

從漢語言文字的特點來看，漢字具有聲音、圖像、語義和符號相結合的特點，其具象性特別適合孩子學習。3～7歲是孩子知覺表征發育的關鍵期，漢字作為圖形文字、表意文字最適宜孩子整體識別和自然記憶能力極強

的認知特點，十分有利于大腦左右兩個半球的協調發展。此外，漢字還具有基本詞匯精練、穩定，轉換簡捷、靈活的特點，這就使得孩子所具有的理解力足以保證他根據上下文猜字，從而實現隨文識字、順利進行自主閱讀。比如，當孩子掌握“火”“山”“發”這三個常用字并具備一定知識積累時，是不難讀出并理解“火山噴發”以及“火山爆發”等短語的。

(2)認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，符合兒童語言學習的一般規律。

科學認讀強調認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，讓孩子在自然、輕松、愉悅的狀態中學習語言，是符合兒童學習語言的一般規律的。比如，那些經常光顧或經過麥當勞餐廳的孩子，一般很早就會認讀寫在一起的“麥當勞”三個字，而不能及時、準確認讀分開寫的這三個字，正體現了上述語言學習的一般規律。

科學認讀教育的最初步的方法，就是主要通過創設生活化的語言環境讓孩子隨文識字、整體辨認。所以，其一，它強調整體認讀。即不要求孩子一個一個地認字、一筆一畫地寫字，而只要求孩子在語境中整體辨識基本字詞；其二，它強調認讀的情境化、生活化。即讓孩子在生活的情境中以游戲的方式認字和閱讀。此外，它要求孩子和師長利用現有環境，創設科學認讀的教學情境。我們生活的社會環境和自然環境中有著豐富的認讀資源，比如路標、住宅門牌、校牌、站牌、店鋪標牌、商品廣告以及各種商品的名稱、價格等等。家長、教師不妨做個有心人，有意識地引導孩子關注這些語言信息。讓孩子在有意無意問認讀漢字。在我們的生活環境中，還有大量有“形”而無“名”的潛在的認讀資源。教育者要善于開發相應的資源，讓“名”附著于“形”，使每堵墻都能講話，每張桌凳都貼上標簽。每件玩具都有“姓名”……使文字符號與具體事物聯系起來，隨時隨地滿足孩子給事物命名的心理需要。科學認讀課題，還提出營造認讀氛圍的要求。即在生活中、在游戲中進行親子共讀、師生共讀，形成自然而濃厚的認讀氛圍。比如，家長每天抽時間和孩子一起閱讀圖文并茂的童話故事書、科普讀物等，讓孩子跟著父母在讀圖和讀文的過程中，增加識字量，提高閱讀能力和閱讀興趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK時，家長可以和孩子一起認讀景點的名稱、簡介以及卡拉OK的字幕等等。而在學校里，教師可以以主題為單元，通過游戲讓孩子認讀。比如，江蘇省泰州市高港幼兒園設計的《逛超市》的單元教學就是先讓孩子跟家長到超市購買喜愛的食品和飲料。

同時觀察食品和飲料的商標，并收集喜愛的商標：然后，教師讓孩子說出看到的商品名稱，教師隨之板書，學生再加以整體認讀。一個單元教下來，我們發現認讀效果非常理想，而且學生一直保持較高的認讀興趣。

科學認讀遵循“順其自然”的教育原則。對幼兒園的孩子，首先堅持“只認讀，不用寫”，讓孩子在生活環境中自然而然地接觸漢字，不給孩子增加額外負擔：其次堅持“不考核，不攀比”，尊重幼兒的個體差異性，學校不提硬性的識字指標，家長不攀比，教師不考核，一切順其自然，讓孩子輕松快樂地認讀。科學認讀所追求的教育境界是“教者有心，學者無意”，孩子不是為了識字而識字，而是為了更好地熟悉、理解自己的生活環境去認讀。在這一過程中，他的識字量增加了，更重要的是他的閱讀習慣養成了，閱讀興趣和能力也提高了。

10年的科學認讀實驗基本上證實了我們當初假設的正確性。通過幼兒園3年的輔導，大部分孩子已經能夠認讀800～1000個漢字，個別孩子能夠認讀2000個左右。更可喜的是，這些孩子普遍對閱讀產生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產生了閱讀的沖動，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動。不僅如此，科學認讀還使孩子們的口頭表達能力較其他未經實驗培訓的幼兒更為出色。

可以想象，如果在此基礎上，我們進一步做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，對小學一年級的識字教學起點進行重新調整，對小學一、二年級的識字教學與認讀教學進行新的更合乎科學的定位，同時，在科學認讀理論的指導下繼續有序地進行識字教學，則到小學二年級結束時，掃除閱讀障礙，實現自主閱讀，是很容易做到的。我們在江蘇省無錫市蕩口幼兒園與無錫市蕩口中心小學的成功實驗，已經充分說明了這一點。

但是，在幼兒園閱讀識字教學方面，到目前為止，認識上并沒有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼兒園時期不進行科學認讀的實驗，而是從小學一年級開始“認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合”的科學認讀教育活動，照樣能達到讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字的目的，實現真正的自主閱讀。

如果從小學一年級開始實施科學認讀的課題，大體上有兩種做法：一是以語文教師為主體，在現有的語文課程基礎上，適當調整語文課程結構，從課程角度確保科學認讀的課題得到扎扎實實的落實，從而使語文課程改革更符合兒童的認知規律，符合語文學科本身的規律。這種情形下，便能讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字，實現真正的自主閱讀。當然，最理想的做法是，所有教師都共同參與到科學認讀實驗中來，使科學認讀成為所有教師的教學意識并外化為所有教師的教學行為。其具體做法包括：語文教師在現有教學框架內滲透科學認讀活動，通過各種語文活動擴大學生的識字量；其他學科教師有意識地指導學生讀懂本學科的教科書，使學生在知識學習中認讀漢字，同時通過漢字認讀加深對知識的理解。

為此，我曾通讀了小學生所有課本(英語除外)，并對小學一、二年級學生的課本做了系統地分析。以江蘇教育出版社的版本為例，小學一年級5本教科書(語文、數學、思想品德、音樂、美術)已經出現了1233個漢字，至二年級結束，5門教科書所出現的漢字達2354個。如果每一門學科的教師，都以科學認讀理論作為指導，引導孩子們認真閱讀本門教科書，則小學生在二年級結束時，自主閱讀是普遍可以實現的(編者注：《江蘇教育》(小學教學版)2007年第一期《從小學入學的教科書讀課程改革》一文對此有詳細論述)。江蘇省無錫市蕩口中心小學提出的“學科全覆蓋、教師齊參與、家校共配合”，便是成功的做法。

實踐告訴我們，科學認讀不只是語文學科的事，或者說，科學認讀不僅僅是語文的事。其實，從某種意義上講，教育的基本問題就是閱讀問題。只要孩子真正學會了閱讀，教育也就成功了。而要達到這一目標，全體教師共同參與，也就應該是一種必然的要求。

當學生帶著2500個左右的識字量與在此過程中形成的科學認讀素養進入三年級乃至更高的年級時，勢必對此后的語文教學提出了新的要求。如果把孩子8歲就實現自主閱讀作為語文教學的第一階段，那么小學中高年級的閱讀教學必然進入一個新的階段。我們把它稱作第二階段。語文教學也就必須在此基礎上進行新的變革，三年級至六年級階段，則進入大量閱讀、自由閱讀、專題閱讀及經典誦讀階段。如是，孩子們在小學畢業時

則一定會形成豐富的語言積累，形成更高層次的科學認讀素養，從而為進入初級中學的語文學習打下一個堅實的母語基礎，形成中學階段科學認讀的新起點。

目前，科學認讀課題實踐與研究已經進行了10年，兩批次的學生在科學認讀的課題實驗中獲得了真正的成長。實驗表明，科學認讀的成果已經形成，并得到了社會、學校的廣泛認可，實驗學校在所在地區的美譽度也已經形成。如江蘇省無錫市蕩口中心小學2008級(4)班畢業生所取得的成績是：他們的閱讀量已經超過了350萬字，有了深切而豐富的語言積累，而且背誦了大量的古典詩詞，在口頭表達與書面表達方面，也已經達到了同齡孩子難以抵達的境界，孩子們的語文素養和語文功力已經真正形成并成功輻射到其他學科的學習與創造發明之中。類似的情形在江蘇省泰州市高港實驗小學也已經出現，該校目前六年級的在校生，在科學認讀實驗中，形成了高水準的讀寫能力，有關媒體對他們進行采訪時，他們鎮定自若、談笑風生，引經據典、出口成章，引得記者們嘖噴稱奇，嘆為觀止。

當然，繼之而來的問題是，科學認讀在小學全面實施并產生積極的成果之后，對初中語文教學就提出了新的問題，那就是初中語文教學的重新定位問題。初中語文教學的真正起點在哪里，有無必要為中學語文教學尋求一個新的邏輯起點，從科學認讀理論與實踐的視閾看，已經成為語文教育工作者必須深刻思考的問題。這里，筆者提供一個思路：在進入初中之后，我們完全可以實現初中生的研究性閱讀，從而與高中語文教學進行完美的對接。換言之，初中語文教學完全可以直接與我們目前高中階段的語文教學整合，甚至可以實現對高中語文教學的超越。當然，這里也就勢必帶來關于課程體系與現代學制的變革的思考與要求。如何應對，看來是科學認讀以外的話題，然而，既然問題已經隨之而來，則我們大概便不得不對現行的語文教學、現代課程體系以及基礎教育結構等重大問題進行重新定位與思考。

所以，科學認讀的意義絕不在于只是讓孩子們認識更多的漢字，科學認讀的價值，到目前為止，我所能感受到的還有：科學認讀，將會革除小學教育中的若干弊病，對分析講解式的閱讀教學、先拼音后漢字的識字教學、忽視學生自主閱讀的學科教學等具有救治作用，它不僅擴大了學生的識字量，而且讓孩子們在讓閱讀成為抓手之后，進一步改進學習方式，使學生形成科學認讀素養，進入到自覺、主動學習與求知的境界，并進而體驗到漢語所構筑的人文世界之美和科學世界的簡約嚴謹之美。中國孩子對九九乘法表的熟練使用，在世界范圍內，令其他國家的孩子望塵莫及；勾三股四弦五等古代數學的簡約嚴謹，舉世無雙。僅此兩點，便可以作為數學世界因漢語使用而致簡約、嚴謹之美的最好例證。限于篇幅，也限于話題范疇，對此，我們存而不論。

當然，在自主閱讀的基礎上進行研究性閱讀，使初中生在一個新的高度上獲得更為堅實的語文學習基礎的同時，科學認讀這一實驗向初中語文教學有效推進，又必須以什么樣的方式進行，將形成科學認讀在第三階段主要探討的問題。關于第三階段的科學認讀實踐如何進行，雖然我們還在摸索與探討之中，但可以展望并將給我們帶來無限喜悅的是：隨著科學認讀的普及與推廣，必然帶來語文教學的積極的變化。這一積極變化之后，語文教學也勢必出現前所未有的新的格局。那樣的格局，將是一個充滿了文化自信與文化愉悅的新局面。在這一局面之下，人們對漢語的認識，對母語的感情，也必將呈現一種新的面貌。在此情形下，過去那種對母語的情感方式與教育方式，勢必會得到根本的改觀。科學認讀將從文化角度矯正人們的漢語文化情結，改變人們不良的母語心態。由此，新格局之下，科學認讀必將使我們回過頭來重新審視我們自己的語言，重新審視過去我們對漢語進行判斷與認知的參照系。更為樂觀的情形還有：人們將形成漢語認知方面的新的價值觀體系，漢語之美將更為充分地展現在世人面前，中國文化將真正走向世界。