作文：從造句開始

沈玉芬

學(xué)生用“好像”造句。低年級(jí)的小朋友會(huì)這樣寫道：“彎彎的月亮好像小船”；“妹妹的臉蛋好像紅蘋果”。比喻準(zhǔn)確，語句通順。可到了中高年級(jí)，學(xué)生寫的比喻句竟然還是不外乎“天上的太陽好像個(gè)大火球”之類的言語。這就像學(xué)生在寫一個(gè)人的外貌時(shí)用“他有一雙炯炯有神的眼睛”一樣千篇一律。這樣的語言是僵化的，是沒有生命的，每一個(gè)詞句都不是學(xué)生心里所想，不是學(xué)生內(nèi)心所抒發(fā)的言語，它缺乏情境性和對(duì)象感。

造句，不是簡(jiǎn)單的“顧名思義”之后的概念：就是用一個(gè)詞語，憑空造出一個(gè)句子。相反。造句是一門藝術(shù)，它是在一定的語境中理解和運(yùn)用詞語，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對(duì)鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展思維有著重要作用。

對(duì)策之一：造句要有對(duì)象感。

斯坦尼斯拉夫斯基曾說過：“沒有對(duì)象。這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實(shí)際必要。”也就是說，如果沒有對(duì)象感，那么就失去說話的意義，也正由于'教師對(duì)造句這種語言訓(xùn)練缺乏對(duì)象感的認(rèn)知，學(xué)生造的句子總像一張平面圖，即使是美的，但不具有任何感情色彩，不是內(nèi)心的語言。而只有在造句的時(shí)候有了對(duì)象感，你的語言才有溫度。

特級(jí)教師薛法根教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)片段：

片段一：

師：這段話中有兩個(gè)詞，能表達(dá)巴金爺爺雖然不能給每一個(gè)同學(xué)回一封信。但對(duì)家鄉(xiāng)孩子飽含著深厚感情。讓你最為感動(dòng)的是哪兩個(gè)詞?

生：“終于”這個(gè)詞能表達(dá)巴金爺爺?shù)母星椤?/p>

師：(在“終于”這個(gè)詞下加圈。)為什么“終于”能強(qiáng)烈地表達(dá)這種感情呢?

生：說明巴全爺爺寫一封信很吃力。

生：雖然寫得很吃力，但是經(jīng)過努力，還是寫成了。說明了巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的熱愛。

生：“多么……多么……”也能很好地表達(dá)感情。

師：這兩個(gè)“多么”表達(dá)了怎樣的感情在里面?

生：說明巴金爺爺熱切地希望能看到家鄉(xiāng)孩子的笑臉，聽到他們的話語，非常想念孩子們。

師：你能從中感受到巴金爺爺是怎樣一個(gè)人呢?

生：是一位白發(fā)蒼蒼的老人。

生：巴金爺爺和藹可親。

生：巴金爺爺多么喜歡孩子。

師：是呀，就是這樣的一位老人，雖然不能親自回家鄉(xiāng)看望孩子，但是他非常真誠。

片段二：

師：如果你收到巴金爺爺?shù)男拧Ｄ銜?huì)如何回信?信里應(yīng)包含哪些內(nèi)容呢?

生：可以針對(duì)巴金爺爺?shù)男胚M(jìn)行答復(fù)。

生：發(fā)表對(duì)他的教誨的看法。

生：說自己最想對(duì)巴金爺爺說的話。

師：相信同學(xué)們此時(shí)都是飽含著對(duì)巴金爺爺?shù)纳钋槿セ匦诺模?qǐng)你們選擇其中一個(gè)內(nèi)容，用上“多么……多么……”表達(dá)自己的情感。

有對(duì)象，才有情。品析文本，揣摩語言，一個(gè)副詞“終于”，一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“多么……多么……”都表達(dá)了巴金爺爺內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。如何指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，那就要讓學(xué)生眼前似乎就真正站著這一位可敬的慈祥老人，答復(fù)著巴金爺爺?shù)男胖械膬?nèi)容，對(duì)著他說著自己讀信后的感受，談?wù)撟约簩?duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的理解。“言之有物”才能“言為心聲”。

對(duì)策之二：造句要有情境感。

《天火之謎》一文，用“不足為奇”造句。學(xué)生的作業(yè)：生1：小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲不足為奇。生2：他語文考試得了90分，我們不足為奇。生3：他今天遲到了，全班同學(xué)不足為奇。每句話都很通順，但是沒有一句話能正確地表達(dá)詞意，沒有一個(gè)句式能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。為什么不足為奇?前因后果沒有交代明白。

講評(píng)課，我拋出話題討論：你是如何看待小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象的?請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生表示贊同，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，家家戶戶都有電腦，連一些退休的老爺爺老奶奶也喜歡上網(wǎng)打牌，在空余時(shí)間沒有電腦幾乎不知道要干什么。網(wǎng)上購物，網(wǎng)上聊天，都是很時(shí)尚的，小學(xué)生上網(wǎng)打打游戲也是很正常的，這叫順應(yīng)潮流。但是有的同學(xué)有不同意見，我們小學(xué)生不能沉迷于游戲中，許多網(wǎng)絡(luò)游戲能消磨人的意志。我隨即請(qǐng)學(xué)生用上“不足為奇”發(fā)表對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲現(xiàn)象的看法。有一學(xué)生這樣寫：“隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家家戶戶幾乎都增添了一位新成員——電腦。小學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦，上網(wǎng)玩玩游戲已經(jīng)不足為奇，我們班級(jí)有好幾個(gè)游戲高手呢!”還有學(xué)生寫：“雖然小學(xué)生玩游戲已經(jīng)成為了時(shí)尚，連我奶奶看著哥哥玩電腦游戲也不足為奇，但我覺得不能沉迷于電腦游戲，因?yàn)檫@樣會(huì)危害我們的身心健康。”

造句也要講究情境。“求境”即指句子要寫具體，指導(dǎo)學(xué)生造出來的句子要有前因后果，句子反映的內(nèi)容要具有情境性，具有時(shí)空氛圍。以“你是如何看待小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象的?”為話題進(jìn)行了討論。以學(xué)生感興趣的問題作為突破口，創(chuàng)造了適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生置身于情境之中，造句的欲望被激發(fā)了，那樣的句子便會(huì)脫口而出。大大減輕了學(xué)生造句的難度，比空坐在位子上冥思苦想要好得多。大家在這樣活潑有趣的課堂中切切實(shí)實(shí)地掌握了“不足為奇”這個(gè)詞的造句方法，這樣的訓(xùn)練是有效的。

對(duì)策之三：造句要有適當(dāng)?shù)木嚯x感。

《黃山奇松》一課要求用“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。學(xué)生的造句幾乎千篇一律：學(xué)校的松樹雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，但仍然生機(jī)勃勃。他們能正確運(yùn)用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語。但是如果對(duì)學(xué)生的要求只停留于這一層面，那么學(xué)生的語言永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)詞語對(duì)學(xué)生來說過于陌生。他們只內(nèi)化了課文中的原句：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干道勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。他們只是在掌握飽經(jīng)風(fēng)霜一詞的基礎(chǔ)上，模仿原句寫了一句話。所以，教師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出教材。讓學(xué)生與教材產(chǎn)生一定的距離感。

怎樣讓學(xué)生與教材產(chǎn)生一定的距離呢?必須豐富詞語的內(nèi)涵。“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)歷過長(zhǎng)期的艱難困苦，課文中的松樹只不過是經(jīng)歷艱難的事物之一。請(qǐng)你閉上眼睛回憶一下，哪些人或者哪些物也可以用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞來形容?學(xué)生閉眼在記憶庫中搜索，有學(xué)生說：菜場(chǎng)里看見賣菜的農(nóng)民的臉可用“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞形容。為什么?因?yàn)樗苁荩劢呛皖~頭有很多皺紋。有學(xué)生說：爺爺?shù)哪橈柦?jīng)風(fēng)霜。有學(xué)生說：街上乞討的人也是飽經(jīng)風(fēng)霜的。還有學(xué)生說：學(xué)校旁小弄堂里那一條破舊不堪的路也可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容，因?yàn)樗呀?jīng)遭受了無數(shù)人、無數(shù)車的踐踏……

學(xué)生走出了教材，思維打開了，除了會(huì)模仿課文中的原句造句，更有了自己的創(chuàng)造性。“天真冷，菜場(chǎng)上，那一位老農(nóng)正用干瘦的手整理著青菜，偶爾抬起頭招呼買主，我看到了那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，但眼睛卻顯得很有神采。”“行走在觀音弄，稍不小心，一腳便陷進(jìn)了一個(gè)不深但也不小的坑，自行車在弄堂里發(fā)出的獨(dú)特的聲音，似乎是飽經(jīng)風(fēng)霜的水泥路在呻吟。”一個(gè)人，一樣物，在學(xué)生的筆下都富有了情感。皮亞杰認(rèn)為兒童不是通過被動(dòng)模仿來掌握造句規(guī)則的，他們?cè)谠炀渲胁粌H有概括性的同化作用，而且還有創(chuàng)造性。只有學(xué)生與教材具有一定的距離感，學(xué)生才能不僅同化，還能創(chuàng)造。