信息技術環境下藝術學科教學模式創新研究初探

于　然

摘要：切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項重要任務。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》對九年義務教育階段的藝術課程改革提出了明確的要求，強調使學生形成積極主動的學習態度，培養對學習的興趣，倡導探索性學習，為終身學習儲備必要的基礎知識和基本技能。在現代化教學環境下，特別是隨著信息技術環境在日常生活中的普及和應用，為我們的教學改革帶來了新的生機和活力，多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等作為新型的教學媒體，當它們與各藝術學科的課程加以整合時，為我們提供了全新的教學模式。

關鍵詞：教學模式；開放式；共享式；合作式；主體性

1 開放式教學模式

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。在信息技術環境下，通過校園網的建設和學校網站的建立，為教師和學生提供了一個開放式的教、學平臺。

1.1 信息技術環境為藝術教育教學工作提供了一個開放式的教育平臺。

在藝術學科的教學中，由于教學時間以及學生接受能力的差異等因素限制，許多教學內容和相關知識都無法詳細的進行講授。隨著信息技術環境的普及和在教學中的運用，各大網站和網頁中都有內容極為豐富和專業的音樂知識專欄，因此，教師可以將課堂教學中的相關知識作為信息布置作業，使之成為課外藝術活動的內容。如音樂課程的樂理知識部分，教師在課堂教學中通常無法講授得十分詳細，從而導致學生對其學習內容易感枯燥乏味。而在課外活動學習中，教師通過學校網站、自己的博客、QQ空間等互動平臺，指導學生通過網絡上各種音樂站點的搜索和尋找，對所學的樂理知識進行選擇、收集、分析、整理，全面接觸樂理概念等多方面的釋解和各種不同類型的范例，從而取得進一步的認識，形成完整的概念，獲取比較全面和深刻的印象。同時，這種從網絡中獲取的信息，其意義不僅僅在于對知識本身的解釋和說明，更重要的是在于尋找和認識其過程中學生獨立完成學習的過程和形式本身。因此，這一過程對鞏固、深化音樂課堂中的學習內容、提高學習效率是十分有效的。

1.2 信息技術環境為學生的學習活動提供了一個廣闊的開放式平臺。

在傳統藝術教育中，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容。這種強調以掌握技能為目的，不斷地對學生進行技能訓練的結果，只能導致學生學習興趣的喪失。信息技術環境在藝術教學中的廣泛運用，為學生提供了一個開放式的廣闊平臺，這種開放式的教學模式突破了教材的束縛，使教材由主導地位轉變為輔助地位，教師和學生通過網絡采集最新活的信息補充到課程教學中。并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。從而使學生運用信息技術環境的能力得到最好的學習與鍛煉，在這種充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性的學習過程中，使學生真正成為了信息加工的主體和知識意義的主動建構者。從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

2 共享式教學模式

“共享”的過程要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。在信息技術環境下，教師的授課過程變成了師生共同學習的過程。教師的備課不再僅僅是看教參、背教材，學生也變被動學習為主動學習，師生通過無限廣闊的信息技術資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。

以一年級美術課《繁忙的交通》為例，因為教師提前布置了任務，課堂上同學們紛紛展示自己的“調研”成果：爭先恐后的闡述著他們通過書籍、電視、廣播等各種信息渠道了解到的交通的意義、重要性；展示用數碼相機、攝像機拍攝的馬路上的各種汽車、人群川流不息的繁忙景象；播放通過網絡下載的樹木、站牌、樓房等情景圖片…… 在這樣的課堂上，教師由傳統的講授變為的重點引導學生正確的處理、利用信息，使之成為學生自身的思維習慣和行為方式，享受共享式學習的成果。

在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“共享式”學習的主旋律。它體現了師生之間和生生之間動態的信息交流，真正實現了師生互動，在對話中師生互相影響、互相補充、互相促進，最終實現共同進步。

3 合作式教學模式

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。藝術是一門以審美為核心的師生共同感知、體驗、創造的過程。通過信息技術與藝術學科教學的整合，能使每一個學生在教學中主動參與、主動發展、師生合作、共同提高。以音樂欣賞課為例：在4年級欣賞課《牧童短笛》的教學實踐中，教師將音樂課堂轉移到了微機教室。在介紹作者：音樂家賀綠汀先生的環節，教師在課前已經讓同學們以“賀綠汀” 為關鍵字去搜集有關內容，同學們有備而來，紛紛在網上發布自己查到的關于作家的生平、作品、背景經歷、作品背后的故事等等相關資料，有一個同學還下載了一篇散文《牛背上的童年》，就是根據《牧童短笛》創作的，此環節課堂反響熱烈，同學們互相學習、補充、分享。就有爭議的問題還發布在校園網和博客上，課下繼續跟貼討論。在這個環節中，每個學生都利用網絡搜集了大量的素材與大家共享，為充實學習內容賦予了積極的意義。它與傳統學習中那種一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，為此，其他學生在學習活動就容易信心不足的情況相比，這種在合作學習中學生們朝著一個共同的目標一起工作的活動，無疑激發了學生學習的積極性，同時促進了個體的發展。

4 主體性教學模式

主體性教學最重要的是體現教學過程中學生的主體性，是學生自我學習和構建知識體系的過程，它把學習看作是學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。在網絡信息化背靜下，面對面的“人機對話”，突破了師生之間、學生之間“我”、“他”關系的控制與對立，實現“我”、“你”關系的對話與溝通，為課堂教學提供了一個和諧的、良性的場氛圍。

以《勞動號子》的教學設計為例：學生圍繞老師提出的勞動號子的歌詞、節奏、旋律、情緒及演唱形式等方面的問題，自主的在信息技術環境這樣一個開放的情境中收集素材。如在音像商店購買VCD，網上搜尋民間藝人錄音、并刻成光盤以音像資料留存下來，收集關于勞動號子的文字材料、圖片資料。學生以收集的聲像資料為證，從《川江船夫號子》中的《平水號子》與《拼命號子》的節奏和旋律的差異比較得出在不同的自然條件和勞動方式下勞動號子的節奏、旋律與勞動節奏緊密相連的特點；從《碼頭二人歌》和《黃河船夫曲》、《軍民大生產》的演唱形式相比較得出勞動號子常采用“一領眾和”的演唱形式。這樣的教學效果，在以往的課堂上是很難實現的，充分顯現了信息技術環境在實施主體性教學中發揮的不可估量的作用。

堅持在信息技術環境下進行藝術教育課程的改革，創設新的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，對陶冶學生情操，提高審美情趣，促進學生主體性發展，具有重要作用。同時它培養了教師的合作能力和創新精神，不斷提高其教學能力和水平，從而促進了藝術教育的全面發展。

參考文獻

[1]《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》.

[2]《學校藝術教育工作規程》.

[3]學校藝術教育工作網.

[4]章瑞安：中國中小學藝術課程概況2004.12.

[5]黃壬來.學校藝術教育改革的取向2004.12.