英語教學形成性評價初探

宮愛敏

摘 要：本文介紹了形成性評價的概念，并對形成性評價與傳統終結性評價做出了比較。形成性評價更有利于提高教學效果，發揮教師學生的潛能，培養素質高能力強的復合型人才。本文還具體介紹了形成性評價在英語課堂上的幾種具體應用方法。

關鍵詞：終結性評價；形成性評價

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。

1 終結性評價與形成性評價介紹

目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiency tests))N CET一4、CET一6，成就測試(achievement tests)如期中考試midterm tests)，期末考試(final tests1。這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。終結性評價方式以考試成績來評定教學質量，只重視反映學生的學習結果，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。忽視為學生成長發展服務的功能；終結性評價使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，其學習的積極性、主動性、創造性難以發揮，從而嚴重影響了學生的全面發展，同時也忽視了學生發展的個體差異，抹殺了教師的創造性

形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進其學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價是根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發．重視學生在學習中的體驗．重視師生問的交流。

2 形成性評價的優越性

評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。

評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。

評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但大學英語作為一門獨特學科．它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的大學英語測試“不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創造性，還使他們養成了不良的學習習慣。由于大量考試題為識別性試題(recognition test)，而不是提取性試題(recall test)，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽視產出和運用能力，從而養成了‘眼高手低的學習習慣”。

3 怎樣進行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性。現舉幾個筆者實踐過的例子如下：

3.1 教師評價

每節英語課前，學生自由選擇話題，即興表達自己。教師隨堂記錄報告效果，并公布成績。

教師設計一份“學生評價記錄表”，記錄下每位學生在課堂上回答問題的次數，并將其折合記入期末總成績。

一節課結束后，教師本節課的重難點詞匯、和語法及句型設計成試題，隨堂檢測，及時講評，并將成績記錄在“學生評價記錄表”中。

3.2 自我評價

為了讓同學了解和反思自己學習英語中的進步與不足；明確自己的學習需要；制訂適當的英語學習計劃；把握學習的主要內容；積極探索適合自己的英語學習方法；經常與教師和同學交流學習體會；積極參與課內外英語學習活動，特設計這類自我評價活動。

3.3 師生共同評價

此評價方式改變了傳統的一個學生一個作文本的做法。筆者將學生分成五人一組，要求五位同學共同用一個作文本，從星期一到星期五輪流寫一篇作文。下一位同學要認真閱讀上一篇作文，修改其中的錯誤，并寫出評語。該作文一周上交一次，由教師做最后評價，并將評價結果反饋給學生。教師評價結果與學生評價結果之和的平均分即為該組作文的成績。這種寫作形式可以促使學生互相督促，避免學生拖交作文的現象。

3.4 制定形成性評價學習檔案

學習檔案袋能印證學生的成長，以幫助其對自己的學習進行反省和評價。通過學生對自己學習檔案的回顧，從而看到自己的進步，發現自己的優缺點，制定出下一步的發展目標。檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合。它能提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關學生學習與發展的重要信息。

教學評價是教學過程必不可少而又至關重要的一部分，形成性評價彌補了我國傳統終結性評價的不足。形成性評價更能體現學生全方位的能力，更能有效幫助教師提高教學效果。形成性評價和終結性評價的有機結合是時代的趨勢，是培養素質高能力強復合型人才的保證。

參考文獻

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