關于高校實驗教學改革與創新的思考

朱秀華

[摘要]目前，我國相當一部分高校由于受傳統與教育觀念的影響，政治襲著傳統與教育模式針對這一問題我們應積極促進和不斷深化實驗教學的改革與創新，構建適應時代和社會發展需要的具有“創新、創業、創造”能力的“三創”人才培養模式這一課題，闡明了轉變教育觀念，積極進行實驗教學的改革與創新的必要性，并提出了具體的措施。

[關鍵詞]人才培養；實驗教學；改革；創新

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009－2234(2009)03－0119－02

隨著科學技術的發展，教育部對高校的實驗教學提出了更高的要求。面對這一良好的機遇和嚴峻的挑戰，如何進一步轉變教育觀念，積極促進和不斷深化實驗教學的改革與創新，構建適應時代和社會發展需要的具有“創新、創業、創造”能力的“三創”人才培養模式，是擺在我們每一位高等教育工作者面前的一項十分重要而緊迫的課題。

一、教育觀念的轉變是實驗教學改革與創新的基礎和前提

目前，我國相當一部分高校由于受傳統的教育觀念的影響，仍然沿襲著傳統的教育模式。雖然人們都認識到了傳統的教學思想、教學內容和教學方法不利于“三創”人才的培養，但在具體的教學實踐中，依然舍不得放棄舊的模式、舊的內容、舊的方法。特別是在教學思想和教學實踐中，認為實驗教學從屬于理論教學的觀念非常頑固，存在著忽視實驗教學、不注重實驗教學的改革與創新、不注重現代教育技術的應用、缺乏對學生的實際操作能力和創新能力的培養等一些現象，這必須引起我們的高度重視。

高校是培養人才的一個重要基地，實驗教學是培養人才的一個非常重要的環節。如果實驗教學不進行積極的改革與創新，就不能主動適應時代和社會對人才培養質量提出的要求。因此，各高校應該積極轉變教育教學的思想觀念，樹立面向社會、面向世界、面向未來的大教育觀。在引導學生掌握豐富的基礎理論知識和專業知識的同時，要加強學生實踐操作能力和創新、創造能力的培養。不應把實驗教學視為理論教學的簡單延續，實驗教學應在理論教學的基礎上去實現和完成“知識、能力、素質”并重這種人才培養模式的后續工作。特別是培養學生的創新意識、創造能力更需要通過實踐環節來完成。

實驗教學還應注意考慮“課題難度”，實驗教學一般都是去努力實現某種理論，驗證理論知識的正確性。一般的常規性實驗所要完成的任務只是驗證某些理論，了解學生理論知識掌握和運用的技巧和能力，但所欠缺的是對“課題難度”的設計。實驗教學改革與創新應在“課題難度”上有所突破，即不光是驗證些理論，而是要加大實驗中的設計性實驗的份量。如果每一個大學生都通過實驗教學進一步具備了創新意識和創造能力，高等教育將會從“高分低能”的困境中走出來。

二、提高認識，采取措施，積極進行實驗教學的改革與創新

1要站在時代和社會發展的高度，重新審視實驗教學改革與創新的重要性和緊迫性。

目前，世界發達國家都在討論新世紀的人才素質，盡管各國有各自的構想和目標，但都強調要有全球的戰略眼光、要有一流的競爭意識、要有站在世界發展前列的精神。過去我們重視知識的傳授，后來注重能力的提高，強調素質教育，現在我們將培養具有“創新、創業、創造”能力的“三創”人才作為辦學方針。高校強調素質教育，強調“三創”人才，是針對過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向而提出的，它著眼于學生全面、和諧、可持續性發展。高等教育不是專業教育，未來人才素質差別，不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中創新、創造、創業能力和文化素質居于重要地位。知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，“三創”人才將成為決定國家競爭力的關鍵。因此，國家創新能力的基礎在于創新人才。培養和造就大批具有創新意識和創造能力的高素質復合型人才，對提高國家知識創新和技術創新能力至關重要。

2突出強調實驗教學的整體效果，達到形式與內容的統一。

在實驗教學的整體過程中，我們應該注重如何去引導學生全面掌握現代科學技術及其表現形式。內容總是通過形式表現自己，我們不僅應該了解內容如何通過形式表現自己，而且更不能忽視形式是如何表現內容的。現代科學技術往往通過某一種具體形式展現在世人面前：

一是實物形態的技術，又稱硬件型技術，表現為各種生產機器設備、工具等等。如果從“專業”視角出發，傳統的實驗教學恰恰忽略了我們是坐哪一艘船由此岸到達彼岸的。因此，實驗教學不僅使學生大致了解所使用的“機器設備、工具等等”的性能，而且應積極引導學生思考，我們所使用的實驗設備、工具等等是否還有潛力可挖掘，能否使它們的性能更優越，功能更完備。

二是知識形態的技術，如各種知識產權、專利商標權、生產工藝、操作程序及設計圖紙、計算數據、技術說明材料、計算機軟件等等。在實驗教學中，這些方面都要有所涉及，除工業產權、專利商標權應在觀念上灌輸之外，其余部分都應體現在學生實驗報告之中，為學生以后從事社會實踐做好充分準備，實驗報告僅局限于做了什么是不充分的，要引導學生去思考實驗的各種條件，在什么條件下采取什么操作程序、采用那種生產工藝更適合、以及各種技術數據、技術手段的運用等等。

三是技能形態型技術，又稱人化技術或專家形態技術。如果說工業社會所需的是專業人才，那么知識經濟時代所需的是智能性人才，這方面是不可或缺的。在實驗教學中，應積極引導學生學會運用和掌握專家形態技術，尤其是較大規模的實驗需多學科、多專業的分工合作，就會充分體現這一方面的技術表現形式。當然，實驗教學是具體的，某一項實驗都受到某種條件及課題的限制。但我們的思維、實驗教學的指導思想不應受到具體實驗的限制，而應去拓展實驗教學更廣闊的空間。

3將實驗教學作為一項系統工程，注重在課程體系、實驗內容及方法上的改革與創新。

第一，注重實驗課程體系的改革與創新。要改變實驗在整個教學過程中的從屬地位，按人才培養目標的要求設置若干門實驗課。實驗課的設置既要考慮以往經驗積累沉淀下來的好東西的保留，不要一概否定知識傳授與理論驗證的作用，又要強調打破學科界限，注重設計性與兼容性、綜合性實驗課的設置，讓學生了解相關學科與實驗的相互關系及實驗的重要性。以石油工程為例：可考慮設置石油地質、地球物理、力學、流體力學、石油機械、石油化工、電子學、計算機等基礎實驗課，在高年級開設一門專業綜合實驗，如石油地質、地球物理、石油化工、石油機械的實驗課。要打破專業進行的界限，使每個實驗由淺入深，由部分到整體都帶有一定的綜合性；力學實驗，要打破理論力學與流體力學的界限(綜合設置若干項實驗)；計算機實驗教學，要及時更換語言、原理和軟件的內容，跟上計算機科學發展的步伐。

第二，注重實驗教學內容的改革與創新。近幾年來，國內人才市場對人才的要求發生了根本性的變化，本科生供

大于求的現象非常突出。需求方對人才的要求逐漸提高，對于一般的用人單位，要求工科院校的畢業生，出校門后能直接進入角色，這樣不僅要求畢業生具有寬廣的知識結構，同時更重要的是具備獨立的實際工作能力和綜合素質。尤其電子技術和計算機技術的飛速發展，使電子類和計算機類專業的半衰期越來越短，要求實驗教學的內容要有一定超前性和實用性。所以，在實驗教學中，要取消那些簡單重復、單純驗證性的實驗，增加一些代表本學科前沿領域，或從科研成果轉化而來的實驗，增設一些應用性較強的設計性、綜合性實驗。綜合性實驗應力求內容新，反映本學科某些新興領域的內容，具有綜合性，能綜合運用所學課程的內容，甚至跨學科的綜合。也可以在導師指導下做研究性實驗。

第三，注重實驗教學方法的改革與創新。主要是改變不顧學生的個體差異，忽視學生的個性、能力、興趣，按同一模式進行教學的方式，代之以從學生的實際出發，因材施教的教學方式。由于我國各地區之間發展很不平衡，因而生源質量相差較大，而絕大多數學生通過四年學習都要畢業。因此，實驗課宜分兩個層次，即必修實驗(包括驗證性、設計性和綜合性實驗)和選修實驗，絕大多數學生做完必修實驗即可完成學習任務。學有余力的學生可以根據自己的能力和條件選做若干設計性或綜合性選修實驗，少數尖子學生還可以做研究性實驗。研究性實驗可以由學生自選，經導師批準的課題，而更多地是結合導師或研究生的課題做研究式的實驗。這樣有利于因材施教，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有利于少數尖子學生脫穎而出、盡快成才。

4深化實驗管理體制的改革，優化人力資源配置。

由于受以往計劃經濟體制下形成的思想觀念的禁錮，實驗教學改革與創新的阻力恰恰來自于高校內部、來自我們固守多年的實驗管理體制的束縛。雖然目前各高校都進行了內部管理體制改革。但就實驗教學這一塊來講，仍存在著管理不到位、改革不深入、實驗教師素質低于理論教師素質、理論教師不上實驗課、在各種工作待遇方面實驗教師與理論教師不一樣等許許多多的現實問題。針對這些問題，應出臺合理的政策加以解決，以確保實驗教學的改革與創新真正落到實處。我們認為：

一是要實行嚴格的聘任制。按需設崗，按質論價，按崗聘人，待遇從優。凡在實驗教學崗位上的應聘人員，經學校批準，享受同等教師待遇。

二是要實行人才流動制度，不搞終身制。理論教師與實驗教師應合理流動，各種類型的實驗室人員相互之間也要流動，以提高他們從事綜合實驗的能力。避免“20年的崗位工作等于一年的20次重復”，缺乏競爭激勵機制，缺乏生機與活力。同時也為每一名教職工，無論現在的崗位如何都給予他們發展、選擇的機運。或稱之為競爭上崗，量才錄用。充分調動每一個教師的工作熱情和積極性。

三是要加強在職教師的崗位進修培訓。通過有目標、有計劃、有手段、分層次、分人員、分時間的崗位進修和崗位培訓，不斷提高廣大教師特別是從事實驗教學工作的教師的綜合素質、文化層次、業務水平和工作技能，增強實驗教學對新的人才培養模式的適應性，努力為我國社會主義現代化事業培養出更多更好的高質量復合型的創新人才。

[責任編輯侯慶海]