責成效率（下）等

張俊平等

之三：如何提高校本培訓效率

校本培訓常見的幾個鏡頭

鏡頭一：學校管理者在臺前認真地讀一份精選的培訓材料，作為受訓者的教師，有的在認真聽，有的在批改作業，有的在看報紙……

鏡頭二：學校請專家、研究人員給教師進行培訓，教師的表現并不主動。培訓過程中，常常只聽到培訓者一個人的聲音，受訓者只是被動地聽，缺少應有的“回應”，缺少“平等的對話”。

鏡頭三：問起受訓教師對“培訓”的看法，教師大都說：“你說培訓沒有用……培訓總是有點用的。”

主持人語(徐炳嶸，昊江市教育局教科室主任)

校本培訓與脫產培訓相比較，具有長期連續性、實踐性、靈活性和經濟性的特點。因而近幾年來被學校廣泛采用。但是，不少學校組織的校本培訓，沒有很好地體現這些特點，特別是“實踐性”的特點體現不充分，所以培訓效果不明顯。受訓教師不太歡迎。該案例就引發出我們對校本培訓形式的諸多思考：第一，對于包括專家講座或宣讀受訓材料在內的聽講式培訓，受訓教師為什么會出現這樣的狀態?聽講式培訓當然有其優點，但其缺點有哪些?如何兼用其他形式進行彌補?第二，吸引受訓教師主動地聽，有“回應”，具有“平等的對話”性質的校本培訓形式有哪些?第三，著眼于實效。如何實施校本培訓形式的多樣化?校本培訓的形式可以有哪些創新?第四，哪些形式能夠充分體現校本培訓中受訓教師“實踐性”的特點?等等。

期待積極主動參與的學習

顧泳

不想說培訓。因為不喜歡培訓拆分開來的詞組：培養與訓導。

我是不喜歡說“培養”的，作為一校之長，給自己的定位在于“支持教工對自己的工作和生活負責”。更不喜歡“訓導”，仿佛看見一個農夫帶著古板、毫無表情的面容給不需要水的莊稼狠命地澆灌。

學習與成長是教師完善自我的必經之路。不否認，支持教工對自己的工作和生活負責，必須要通過一些學習活動來達成。

通常在這種學習活動組織模式中，空間會進行有趣的置換，教師從講者轉換為受者，而校方則是講者。此時講者的操作模式與表達，無論我們愿不愿意，此刻都為受者走進他與孩子的課堂提供了范本。

新課程強調學生在學習中的主體地位。提出讓學生成為學習的主人。這就涉及到必須要關注學情的話題。我們組織的學習活動，是否貼近教師的學情?是否先關注教師心靈的需要，再次關注教師技術的需要?如果沒有，或許我們不用看到就能想象出案例中教師百無聊賴的定格畫面。勞頓之余，還要接受喋喋不休的澆灌，是一種痛苦。

所以，在關注重視老師需要的同時，喜歡用點心用點情勾畫與老師們共同成長的活動方式：

豐富學習的形式。學習的形式可以有很多，講課之外，還有不少的可選。對話論壇、看電影、辯論賽、項目小組、體驗游戲等等。豐富的形式會消除學習形式單一的審美疲勞，因鮮活而有點情趣。

營造愉悅的環境。小資應該是大多數人喜歡的生活方式。用品位與思想裝點知性與優雅的中產生活氛圍。學習同樣需要氛圍的營造，在寬松愉悅的環境里，人的創造力是最強的。學習的外部環境除了會議室。還可以有湖畔、草坪。學習的心理環境可以通過主持調度，也可人為創設，通過音樂、畫面、美食等一切讓人有美好愉悅想象的事物來組合。

總之，期待有積極主動參與著的學習，也相信唯有如此才能實現個體的自主發展與成長。