要改變教師對培訓的認識偏差

王笑梅

案例展示的是我們常見的教師對校本培訓的盲目和倦怠。我以為，改變教師對培訓的認識偏差，可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、重新定義校本培訓概念。培訓內容的選擇要做到非功利。常言道“功夫在詩外”，培訓，不僅僅是知識的傳承，信息的獲得。理念的更新，技能的傳授……還有諸如精神的愉悅，教育的激情等都應納入培訓的范疇。培訓應該指向與教師生命成長有關的一切活動，如聽音樂、看大片、游覽等。這些快樂的具有吸引力、凝聚力的活動，能讓教師感受到一種生命的自由，從而激發教育的熱情。校本培訓內涵的延伸和發展。是應對教師職業倦怠、培訓倦怠最好的方式。

二、革新優化校本培訓策略。1、內容的雙向選擇。老子說：“五色令人目盲，五音令人耳聾”。培訓不應該求全，而應該更為關注個性和特色，學校應該為教師提供培訓菜單，讓“我選擇，我需要，我參與，我快樂”成為教師參加培訓的基點，體現“尊重激勵”的策略。2、形式的活潑愉悅。讓培訓放下嚴肅的面孔，培訓前做策劃，發廣告，培訓過程中穿插游戲，以現場抽號競答的方式鼓勵人人參與等，將娛樂文化和游戲精神引入培訓，體現“快樂激勵”的原則。3、過程的雙邊互動。在資訊泛濫的時代，很多通過閱讀可以解決的，一般不采用講座，避免經常性地采用讓教師只當聽眾的培訓。哈佛大學從來都是用案例法和實戰法代替空洞的講授，比信息轟炸、頭腦風暴更有效的是參與式培訓，讓受訓者生命在場，思考在場，從而改變受訓者的思維方式和行動方式，體現“參與激勵”的原則。4、任務驅動成長導航。培訓要有目標牽引，讓教師帶著理想上路，教師帶著目標進來，就會多一份成長的責任和思考的自覺：培訓要讓教師伴有生命成長的感覺，不能帶動成長的培訓一定會讓教師感覺到是負擔。讓培訓帶動成長，在培訓中記錄成長，讓教師體驗成長愉悅，收獲成長快樂，體現“成長激勵”的原則。

三、最佳狀態是無為——淡化培訓的行政味道。制度和管理使人物化，最佳的是還培訓以真正的人性。個性化的民間小團體組織最具活力，如思想者俱樂部、讀書沙龍、餐后閑聊、辦公室熱議、同伴間走課等，都是最有效的培訓，能讓教師得到自由的釋放，從而最有可能出現自由思想的閃光。