備課，更重要的是思想的準備

錢坤南

案例中的“我”感慨：備課，還是常態的好。那么，什么是“常態”呢?不用準備多媒體課件等現代化教育手段的備課就是常態嗎?沒有同事間的合作和專家的指導的備課就是常態嗎?答案是不肯定的。

首先，我們必須明確什么是備課。所謂備課，顧名恿義就是為課堂教學做準備的過程。備課有廣義和狹義之分。廣義的備課是大備課，它既包括寫在備課本上的有形教案，更是指在教師心中的無形教案。它蘊含著教師的教育思想、教學理念、知識底蘊、情感態度、教學智慧以及語言表達等等，以潛在的方式存在于教師的大腦之中。這種無形教案的書寫需要教師的終身努力，是教師的終身備課，并無常態與非常態之分。而狹義的備課是指為課堂教學設計教學預案。以完成教學任務。達到教學目的。這種備課的主要形式就是書寫教案，這就是我們看得見摸得著的有形教案。備課需要書寫有形教案。但更需要教師書寫無形教案。由此可見，我們平時的備課并不僅僅是為了做好一個多媒體課件，寫好一份教案，為上課有一個順暢的教學流程做一些準備。更重要的是要在平時的備課中時時不忘書寫無形教案，它要求我們時時記得充電，做到內外兼修，寫好每一份有形教案，同時要用一生的精力寫好無形教案。

其次，我們必須明確備課的目的。常態備課也好，非常態備課也好，總該有個“為什么備課”的問題。我認為。備課是為課堂教學服務的，不管怎樣，首先要追求的是課堂教學的效果，只有達到有效果，才能謀求有效率。案例中的“我”，因為做了多媒體課件而浪費了大量的時間而感嘆還是常態好。由此。我想到了一些問題：備課一定要做課件嗎?不做課件的備課就是常態了嗎?做了課件的備課就不是常態了嗎?而做了課件的備課，教學就一定有效果了嗎?等等。我覺得。真正的問題并不在于此，因為課件的使用與否，學生學具的操作與否等等。都只是教學手段而已，而任何一種教學手段都是為教學內容服務的。希望能使教學更加有效。因此，備課不能只考慮形式，只考慮教學手段和教學方法。而更重要的是首先要根據教材內容進行深入的分析解讀，從學生實際出發，去選擇合適的教學手段和教學方法，通過教師的教學智慧，有效地去實現課堂教學的目標。這本身就是一個常態的工作，這是教師所應該做的。它是教師的一種態度，也是教師的一種教育思想的問題。——也許，這才是備課的最高效率。