教育細節的文化力量

薛法根

20年前的今天，地處絲綢之鄉的吳江市盛澤實驗小學提出了“務實基礎、開發潛能、提高素質、發展個性”的16字教育目標，邁出了“蘇南小城鎮兒童提高素質綜合實驗”的步伐，通過開發絲綢文化教育資源，優化學習、活動、交往三大體系，歷經10年艱辛，走出了一條素質教育的“絲綢之路”。20年后的今天，這所百年老校在絲綢文化精神的燭照下，孜孜以求教育的每一個細節，精心培育“秀外慧中的陽光兒童”，行走在素質教育的新“絲路”上。校園的景致依然如故，唯有絲綢文化的氣息彌漫在每一個角落，融化于每一個細節，滋養著每一個心靈。驀然回首，一切已然悄悄地長大；絲綢之鄉，一片燈火輝煌。

柔韌篇：看得見的是力量。看不見的是教育

一個小小的蠶繭，常常可以抽出1000余米的絲線，凌而不亂，細而不斷，自有一股天然的韌性；纖纖蠶絲，一經一緯，縱橫交錯，密密織就一匹匹綾羅綢緞。細膩滑爽，優雅而又柔韌。當嬌嫩的肌膚與柔和溫順的絲綢邂逅時，絲綢以其特有的柔順質感，依著人體的曲線，體貼而又執著地呵護著我們的每一寸肌膚，然而又讓你舒適得感覺不到它的存在。

春風化雨

教育，當如春風，于無聲處悄然溫暖孩子的內心，讓他們如同接受禮物一般悅納教育。教育的力量，來自于無數個體慰孩子心靈的教育細節。

早晨7：30，當天值班的是張校長，他微笑著站在校門口，向每一位進校的師生問早、問好。起初，一些學生見了他，躲得遠遠的，從校門的另一側快速地溜走。于是，他就站在了校門的中間。果然，幾乎每一個學生都會和他相視，微笑著問早。有的還敬了個隊禮。一個小男孩漠然地從他身邊走過。張校長叫住了他，問：“你忘了什么沒有?”小男孩茫然地看著他，想了一會兒，恍然大悟：“老師好!”張校長笑著摸了摸他的頭：“謝謝!你真的沒有忘記!”小男孩快樂地跑進了人群……一直到8：00。足足半個小時，張校長就微笑著站在那兒，盡管笑得連臉上的肌肉都有點兒酸，但他覺得很值。幾年過去了，師生微笑著問早，早已成為盛澤實驗小學早晨校園里一道亮麗而又溫暖的風景。

教育，就是這樣需要現場感。改變學生，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會回報給你什么。向孩子微笑著問早，最簡單，最自然，卻最有力量。學生就是在這樣日復一日的一個一個現場中，習得了禮貌。學會了感恩。小而專注的教育細節。足以引起持續而重大的改善，找到那個“支點”，就不難撬起整個“地球”。盛澤實小始終關注并尋找的，正是那一個個足以撬起“地球”的“支點”，積聚起那一點一點的教育力量。

咬定青山

教育，要有認定目標后“咬定青山不放松”的韌勁，才會產生奇跡。在教育改革的浪潮中，盛澤實小始終堅持“著眼素質、著手基礎”，不跟風，不出軌，不做墻頭草。透過紛繁的教育現象，直抵教育的本真，從內心生長出一種堅韌的力量。

語文教學向來模模糊糊，莫衷一是：否定了“滿堂灌”，又倒向了“滿堂問”；否定了“滿堂問”，又迎來了“滿堂讀”；否定了“滿堂讀”，又冒出了“滿堂悟”……同一篇課文，不同的時期流行不同的教法，不同的老師也會教出不同的內容，一時讓人無所適從。而盛澤實小的語文教師自有“主心骨”，他們遵循“語文姓‘語，小語姓‘小”這個樸素的認識。始終將教學目標集中在學生對課文語言文字的學習上，把語文課上成語言文字的訓練課，既重視課文思想內容的準確理解。又重視課文語言形式的真切體味。學習生字、理解概括、誦讀體會等聽說讀寫活動扎扎實實，一課一得，清晰明了。“千淘萬瀝雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。正是因為他們始終堅守語文教學的本真之路，才能在任何時期不為“亂花迷人眼”，領略到語文教學一方獨特的風景。“讓語文課清晰起來!”“磨礪筆尖上的智慧!”等語文教學主張是他們“咬定青山不放松”的真實寫照。

不僅僅是語文教學，“會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能”已成為盛澤實小每個教師的教學信條，絲綢文化柔韌的品性已融入了每一個學科教學之中，凝聚成了“知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己”的校訓。

曲徑通幽

教育，需要剛性與直面，以堅守自己；也需要柔情與曲徑，以體慰他人。當我們面對一時難以破解的教育難題，不妨“曲徑通幽”，或許就能柳暗花明。

曾幾何時，家訪成了“燙手的山芋”，明明知道家訪有益，卻總也邁不開那個步。教師抱怨現在的家訪很多家長不歡迎，總以為老師家訪是因為孩子犯了什么錯，怕在鄰居面前丟臉。老師們認為與其熱臉貼冷屁股甚至吃閉門羹，還不如約家長來學校面談，或者干脆打個電話了事，畏難情緒裹住了家訪的腳步。“最好的教育是示范!”于是，晚飯后，節假日，校長帶領學校行政人員一個一個登門家訪教師，真誠的交談、融洽的氛圍，讓教師們切身感受到了關心與重視。一位老師感慨地說：“32作快10年了，第一次有校長來家訪，連我父母都激動得一個勁地要我好好工作!”一個多月的教師家訪。讓教師們深切理解了家訪的教育意義，沒有硬性的規定，老師們卻都自覺地開始了家訪。但是許多年輕的班主任缺少與家長溝通交流的經驗，不是沉默寡言，就是草草了事，常常無話可說，很是尷尬。“最好的管理是服務，而最好的服務是與教師一起研究!”學校決定每個行政人員陪同一個年輕班主任。一起到學生家中訪談。有了學校領導的參與，家訪自然順順利利，年輕的班主任們也實實在在地學了一課“有效溝通”、“高品質交往”。漸漸地，家訪已不再“燙手”了。

要改變學生，先改變教師；要改變教師，校長先要改變自己。盛澤實小聚焦教師精神，組織每個教師從不同的角度來詮釋學校的辦學思想、培養目標與文化精神，在討論、講演等活動中解讀、內化，達成深度的理解與高度的認同。進而提升教師的精神境界。在多大范圍達成的共識，就能在多大范圍產生力量。柔性的管理，人文的關懷遠勝于剛性的要求與嚴格的制度。柔韌，不急功近利，也絕不放棄，這是一種可以直達人心的力量!

精致篇：看得見的是細節。看不見的是文化

在男耕女織的年代。絲綢幾乎全都出自女人之手。女人在織機上織出一匹匹柔軟絲綢的同時，也織進了女性的似水柔情。直到今天，你在絲綢的質地上依然能感受到女兒般的溫情和細致。至于那純粹得如珍珠或月光般的光澤，正是欲說還休的婉約與精致，像極了古典的詩詞。“織為云外秋雁行，染作江南春水色”。

沒有最好只有更好

農民種田，講究精耕細作；工人做工，講究精益求精。而教育，面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆稚嫩的心靈，怎能不細致入微、精心施教呢?好的教育，就是永遠追求更好的教育，永遠行走在持續改進的路上。

學校提出“晨讀、午習、暮省”以來，老師們每個時段都自覺進班看管學生，盡心盡職，學校井然有序。在晨讀巡視中，我們發現有一個年級幾乎沒有老師進班看管，

而學生依然很自覺。仔細詢問，才知道他們的語文和英語老師提前一天布置了晨讀的內容和要求。當天的語文晨讀：1、大聲地自由朗讀《望月》2遍；2、有感情地朗讀第2自然段。并能熟練地背誦；3、同桌互背文中有關月亮的6個詩句。這些晨讀的內容和要求，語文老師當天要抽查3到5名學生。抽查未過關的學生，放學前必須到老師那兒補讀。難怪學生這么認真、這么自覺。一個老師始終在教室里看著學生晨讀，他很敬業；一個老師讓學生自覺地晨讀，他很專業!“專業”在他用“制度”而不是用“人”來管理學生。使學生最終養成自覺自律的習慣，終身受益。敬業的老師是好老師，而“專業”的老師更好!他不但解放了自己，也解放了學生!

“教育即解放”。越強調精致管理，對學生的條條框框似乎就越多越細，違紀違規的學生也隨之越來越多，設定的條條框框便更多更細……教育陷入了一個無法自拔的“怪圈”，教師累。學生苦。精致化的教育必然要經歷精細化的過程，但必須超越精細化的階段，走向自主與自覺的人文關懷，達到一種教育的自由與解放。這是教育的使命，也應當是精致化的教育及管理的使命，也是教育的力量源泉之所在。

重要的還在于落實

一個完美的思想，逐層執行，每個人努力完成其中的90％，堪稱優秀；然而，到了第5個人手上，這個完美的思想就只剩下不到60％，不及格了。這就是執行力的衰減與偏差。學校教育，缺的往往不是先進的思想與理念，而是不折不扣的執行與落實。

學校不止一次地強調：每個學生都是重要的，每門學科都是重要的。然而，事實上，學困生始終得不到足夠的關愛與輔導，非考試科目總是處于可有可無的邊緣。學校緊緊抓住教學“六認真”這根韁繩，在“認真”上下功夫。以往檢查作業，常常翻一翻，打個等第，走過場。而現在的作業檢查則嚴格細致：每月底每個班級只隨機抽查5名學困生的全套作業，語文、數學、英語等。每個作業本，必須一道題、一道題地查看：有沒有漏做?有沒有漏批?有沒有訂正?從中推斷任課教師對該生的課堂指導狀況、課外輔導程度。推斷出課堂教學的實效。并將檢查結果及時地記錄在評價表中，寫上具體的改進建議，及時反饋給任課老師。這樣的反饋，深得教師的認可，促進了教師對課堂教學的改進與對學困生的輔導。

以往非考試科目的考查，考什么、怎么考都是任課教師自己說了算。于是，交上來的考查結果都是100％合格。學校選擇了體育學科作為試點，讓每個體育老師從自己任教的班級中抽取一個班參加廣播操的考查。每個監考老師負責考查10名學生。廣播操分9節，每一節只要動作正確、節奏合拍，便判為合格。9節操中須合格6節以上，總評才能合格。結果，沒有一個班級的合格率達到100％，有些班級的合格率只有80％左右。這完全出乎體育教師的意料，他們深感震動：體育也有不及格。體育也有學困生，體育也要補課輔導!

“重要”不是掛在嘴上、寫在墻上的，從細微之處人手，嚴格檢查，細致考查，才能有力地推動每個教師認真教好每一個孩子，認真上好每一堂課。當“認真”成為一種習慣，成為一種校園文化，就有了改變一切的力量。

適合的才是最好的

最好的鞋不是最貴的那雙，也不是最漂亮的，而是最合腳的那雙。同樣的，適合學生發展的教育才是最好的教育。為每個孩子設計適合他的課程，尋找適合他的學習方法，是教育的理想，也是教師的教育追求。

劉老師剛接五年級班，發現班上一位姓陳的學生，期末考試語文、數學、英語三門學科都沒及格。尤其是語文，錯別字連篇，讀書、寫字的速度慢得讓人心焦。最讓人擔心的是他學得慢忘得快，昨天剛剛背誦的詩句，今天就忘了，要么經常“串門”，把兩首詩混在一塊兒。劉老師重新為他“量身定做”了一套教學計劃和訓練方案，即“三個一”：每天識記4-6個生詞，以免混淆；每天聽寫一段話，并跟著老師朗讀、背誦，以積累基本句式，鍛煉記憶力；每天看3頁老師選定的讀物，以逐步擴大閱讀量。簡單、容易，小陳很快就不怕學語文了；“低起點嚴訓練，邁小步不停步”，這樣的教學正合小陳的學習節奏。于是，他找到了學習的自信，一步一步趕了上來，一學期后居然考了64分，終于合格了。試想，如果按照原來的教學進度，他會被活活“拖死”。要知道，有多少學生就是在不適合的教學進程中，被永遠拋在了路上。教育，就是要給予學生足夠的時間，給予學生適合的教學。

在舜湖校區，學校還為孩子們精心創設了豐富多彩的“慧心”校本課程。低年級的鋼琴、陶藝，中年級的萬能機床、機器人實驗、輪滑，高年級的網絡化學習、健身健美等，30多門選修課程，不同年段的孩子可以根據自己的興趣、愛好自由選擇。有選擇才有個性，有個性才有發展。適合，就是順應每個孩子發展的內在規律。因人而異、循序漸進。這樣的教育，對學生來說，是快樂與幸福的；對教師來說，也如此。

智慧篇：看得見的是勞作，看不見的是智慧

自絲綢問世以來，不知經歷過多少纖柔之手、粗糙之手，男人之手、女人之手，指尖上留下的是老繭，織入的是勤勞；不知有多少圣人、賢達的目光，從絲綢上面滑過，就像燕翅從天空和水面上滑過一樣。不留痕跡。卻讓絲綢生生不息，從一個朝代走進另一個朝代，從一個時期邁入另一個時期，延續著生命的靈性與智慧。

舍得

我們的教育，做得最多的是“加法”，這也要，那也不能少，于是如“蝜蝂”，一路走來背上沉甸甸的東西。最終壓垮的是自己。舍得，就是要多做些“減法”，減少那些不必要的教育負擔，這是一種教育的勇氣，更是一種教育的智慧。

學生的課業負擔過重，已成為一個“頑疾”，而癥結就在“教一學一考”的背離。于是乎，教師在課堂上什么都要講，什么都要教，唯恐疏漏了哪個知識點，真的把書教“厚”了。盡管如此，考試又好像在與師生玩“捉迷藏”：你教的我不考，你會的我不考，我考的是你未教的、沒學的。于是，教師、學生只能一頭栽進題海，無法自拔。盛澤實小卻把那層窗戶紙捅破了，將“教一學一考”真正統一了起來。考你所教的，測你所學的，實行學業水平達標考試，力求讓每個學生每門功課都能達到合格，長項學科努力優秀。并以合格率作為考核教師教學質量的唯一指標，徹底解放教師，使教師能夠將主要的時間與精力投入到課堂教學的“煉課”中來。于是，課堂不再塞得滿滿的，內容精要，目標集中，作業精煉……明凈的課堂如同秋天的天空一樣，讓人有一種心曠神怡的感覺。有了舍，便有了得。從題海中解脫出來，就有了足夠的時間誦讀經典，豐富精神世界。讓每個孩子裝著一部《論語》出校門。就成為一種可能。

獨特

“當別人沒有想到的時候，你應該想到了；當別人想到的時候。你應該做到了；當別人做到的時候，你應該做得最好了；當別人做得和你一樣好的時候，你應該換跑道了。”長青林文化的“跑道理論”揭示了“獨特”之于教

育的個性魅力。盛澤實小追求智慧的教育。讓平凡的工作充滿智慧的挑戰，一如讓課堂充滿理智的挑戰一樣。

教師備課，大多是按照教學的流程，呈現線性的設計，即一個環節接著一個環節。好的設計，也能如行云流水，自然順暢。然而，仔細推敲一下，很多教案所寫的教學環節，可有可無。比如《小露珠》一課中要求學生閱讀兩個例句：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮。”“太陽公公散發的熱量越來越大。小露珠的身子越來越輕了。”并用“越來越……”造句。一般的老師這樣備課：1，指名朗讀例句；2，理解“越來越”這個詞語表示什么；3，學生模仿例句，口頭造句，教師評點；4，學生獨立用“越來越”造句。

這樣的備課似“流水賬”，寫的幾乎是“正確的廢話”，一般人不寫也會這樣教，備與不備，寫與不寫，沒多大差異。有什么樣的教學設計，就有什么樣的教學效果。這樣的設計與教學，學生往往滿足于“今天的雨越下越大”“太陽越升越高”之類的句子，是其原有語文水平的簡單再現。而盛澤實小的語文教師，改變了傳統“線性”的備課方式，采用“板塊式”備課，讓人耳目一新：

例句解讀：前一個例句中的兩個“越來越”是從兩個不同的方面(形狀與光澤)形容同一個事物(小露珠)所發生的變化：后一個例句中的兩個“越來越”表明前一個事物(太陽)發生了變化，后一個事物(小露珠)也跟著發生了變化，兩者之間有內在的關聯。

情境說話：目的是讓學生從生活中發現事物發生的變化，及事物之間發生變化的內在聯系，并運用“越來越”這個句式來表達。

情境：指明一學困生朗讀例句，教師作四次指導：(1)跟讀一遍，以便讀得更連貫；(2)鼓勵學生大聲讀一遍：(3)再次范讀，要求學生注意“越來越”的語氣語調，以便讀得有節奏，有感情；(4)鼓勵學生放聲朗讀。

練習：(1)剛才這位同學讀了4遍例句，你發現每讀一遍有什么變化?(引導學生運用“越來越”夸夸剛才的同學，要求至少用上兩個“越來越”。)(2)剛才這位同學怎么會越讀越好的?(引導學生運用“越來越”說說老師指導與同學朗讀之間的關系。)

寫話表達：發現自己生活中那些變化了的事物及事物間的聯系，用“越來越”表達(至少用上兩個)。

這樣的板塊式備課。針對核心內容，作了深度解讀，并設計了有層次、有坡度的教學訓練活動。體現了教學的指導性和成長性，且操作性強，可以預測教學實效。板塊式備課，聚焦于教學的核心內容，變行云流水為張弛有度。改變的不僅僅是教案的書寫格式，更重要的是改變了我們備課的思維方式和研課方式，也必將帶來課堂教學的變革。

融通

一個真正視教育為生命的人，他的所見所聞，都會自覺地與教育聯系起來，從中看到教育的風景，領悟到教育的真諦。于是，他就有了一雙教育的慧眼。

一次。語文余老師聽書法課，看到書法老師一開始并不講字的框架結構、筆畫筆順，也不示范書寫。只是把將要臨摹的字投影在大屏幕上，讓學生靜靜地看，認真觀察整體形態、用筆特征、結構規律，揣摩范帖的風格韻致，這個過程稱之為“讀帖”。學生在臨寫的時候，不是看一筆寫一畫，而是憑著讀帖的印象將字一氣書寫下來。余老師立即聯想到語文教學中的生字教學，不也可以讓學生先用眼睛“讀字”。用心“默字”嗎?多次嘗試，余老師發現學生盡管抄得少了，卻識記得更加清晰、牢固。外行看熱鬧，內行聽門道。跨了一個學科，在陌生的課堂，或許你就能找到教育的靈感。悟到教育的門道。

“他山之石，可以攻玉。”善于借鑒、融會貫通，教育的智慧就孕育其中。為了打破學科之間那道無形的墻，實現教育視界的融合，盛澤實小將每周三的教師例會改成了“杏壇論語”，每次由兩名教師主講，講自己的教育故事。講自己的學科教學心得，講對教育現象的看法……婁小明老師從美術教學的視角看特級教師教《燕子》，看到了語文教師未曾想到的問題；周育儉老師的《我看數學新教材》，更是以睿智的眼光，給“神圣”的教材挑刺。批判的意識。獨立的思想，激起了層層漣漪。每周的“杏壇論語”，以及每月的《名家講壇》，撞擊著教師的心靈。催生了教師的思想。觸類旁通。豁然開朗，正是教育的理想境界。