課改景山的核心品質

黃艷梅

1960年，北京景山學校應中國教育改革的需要而誕生。時任政治局候補委員、中央宣傳部部長、國務院副總理的陸定一代表中央和國務院在第二屆全國人民代表大會第二次會議上作了《教學必須改革》的報告。毛主席講，凡是重大的改革必須先經過實驗。為此。黨中央決定建立一所由中央宣傳部直接管理、以學制改革為主線，對中小學教育進行綜合改革實驗的學校。北京景山學校因此而生，擔負起教育改革的重任，并成為聯合國教科文亞洲教育更新計劃聯系中心之一。1977年景山學校被確定為全國重點學校，1978年被確定為北京市重點學校。1983年，鄧小平為景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”

作為一塊基礎教育改革的試驗田，景山學校建校之初，從中央宣傳部和北京師范大學抽調人才，組成專家型領導班子，并逐年從著名大學的優秀畢業生中吸收教師，形成了一支高素質的年輕師資隊伍。“文革”前六年，景山學校的教改試驗重點在小學，在小學集中識字、小學開設外語以及小學語文數學等學科的教材改革等方面取得成功進展。“文革”中，景山學校因被江青斥為“貴族學校”而歷盡劫難。“文革”后，教育撥亂反正，景山學校三名小學教師成為首批特級教師。該校在恢復教學試驗的基礎上，進行九年一貫制的總體改革試驗，開展了一系列的教育改革，學校開始邁上了創新發展的軌道。景山學校在學制、課程、教材、教法，在計算機教育、勞動教育、課外教育以及發展學生個性特長等方面進行了綜合整體改革試驗和單項試驗，取得了可喜的成果和寶貴的經驗。“三個面向”為景山學校同時也為全國教育指明了方向，景山學校更是引起各方關注，該校分別與美國波士頓牛頓城公立學校、法國阿爾薩斯學校等學校建立友好關系，承擔了國內和國際合作多項國家重點教改實驗項目，構筑了高水平的辦學模式系統工程，成立了中小學教育研究所。

現今，景山學校擁有小學至高三12個年級。仍實行小學五年、初中四年的九年一貫制，致力于研究和解決各階段的教育現代化問題。景山學校堅持“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學思想，遵循“明理、勤奮、嚴謹、創新”的校訓，深化教育改革，全面實施素質教育，進行綜合整體改革試驗，積極探索21世紀從小學到高中人才培養的客觀規律和有效方法。半個世紀以來，學校以“三個面向”為指針，繼承、借鑒、創新，傳播現代化教育觀念、教育技術和教改成果，推動教育改革與交流，堅持出經驗、出理論、出教材、出人才，為提高教育質量，為發展具有中國特色的社會主義教育理論和教育實踐做出了貢獻。

從教育改革實驗起家、以進行教育改革實驗為己任的景山學校，有所作為，有所創新，有所發展，其50年的辦學實踐使得教育改革歷練為景山學校的特色與風格。課改景山，我們在探尋該校的辦學特色時，卻不能僅僅看到其教改過程和教改成果本身，而應該透過這些過程和成果感受景山在教育改革上的戰略眼光和專業思維，領悟景山在中華民族現代化教育之路上的開創精神和探索品質。課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學行動的最主要的依據，課程建設是提高教育教學質量、發展學校特色的根本途徑。一所學校能否面向現代化、面向世界、面向未來，很大程度上要看這所學校所提供的課程；一所學校能否持續發展，很大程度上要看這所學校對課程的不斷調適與創新。在當前課程改革背景下，我們走近景山，感悟景山，具有更特別的意義。

首先，教育改革意識強，充分運用課程話語權。

景山學校在學制改革方面試行小學、初中九年一貫制整體改革實驗。從1982年進行初中四年的首輪試驗，1984年開始小學五年級學習期滿的學生不進行畢業考試，凡是夠升級條件者直接升入四年制初中一年級，學校經歷了從“六三制”到“五四制”再到九年一貫制(小學五年、初中四年)的不斷改革、不斷完善的過程。該校按照德、智、體、美、勞五育的要求全面安排課程，同時強調打好語文、數學、外語三門基礎學科的基礎，把三門學科置于課程體系中的主體地位，建立以學科教學為主，課外活動、勞動和社會實踐為輔，以必修課為主，選修課為輔的課程體系。

該校具有強烈的改革意識，在教育改革中敢為人先，為我國的教育改革開創新路。確立九年一貫制，小學和初中實行對接，基礎教育中具有基礎意義的小學和初中成為整體，取消小學升初中優勝劣汰的升學競爭，可以使不同學習水平的學生都能在自己原有的基礎上，得到較好的全面發展和個性特長發展。該校從小學一年級開設自然課，繼而把歷史、地理、社會常識綜合為“社會課”，還開設了“形體課”、“體育保健課”，并把課外活動、參加社會公益勞動和社會實踐活動列入課程，這是課程實施的方式方法和學校運行機制的創新。景山學校無論在學制還是課程設置上都有明晰的改革思路，這給我們帶來非常重要的啟示，那就是教學改革要取得根本性的突破，必須跟課程改革聯系起來，從課程教學的整體上進行綜合考慮。

課程是實現國家教育意志的載體，集中體現了教育思想和教育觀念，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。以鄧小平同志“三個面向”重要思想為指針，我國啟動了基礎教育第八次課程改革。新一輪的課程改革重建了我國基礎教育三級課程體系，國家課程、地方課程、校本課程對應的是三種不同的課程權利主體，國家、地方、學校各自的課程權責得以明確。學校是理想課程轉化為現實課程的主陣地，擁有一定程度的課程自主權，學校要珍視在課程開發與管理中的話語權，倡導校長、教師和學生共享課程權利，明確相應角色，履行課程職責。學校要增強對于課程意義的敏感性和自覺性，多從課程的角度來審視問題，從課程的視界尋找教學有意義的突破口和生長點，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，使得課程領導從無意識的行為走向有意識的活動，成為有效能的課程領導。

其次，運用專業思維，以課程領導推進教學改革。

教學實踐中暴露出來的許多問題，往往不僅僅來自于教學本身，而是由于在課程設計時就存在缺陷。景山學校始終以先進的教育理念站在教育改革的前沿。在課程建設方面取得令人矚目的成就。該校以世界先進水平為起點，按照各學科自身知識和技能結構以及學生身心發展規律，編寫了大量的實驗教材。其中語文、數學等學科的教材數次修改，幾易其稿，經“全國中小學校教材審定委員會學科審查委員會”審定，可在全國推廣使用。景山學校站在課程領導的高度加強課程建設，推動教學改革，該校不僅總結了“集中教學識字法”、“知識結構單元教學法”等教學方法，還鼓勵教師各揚其長，教學創新層出不窮。

教學是實現教育目標的主要途徑，是學校的中心工作。長期以來我國教育學理論受蘇聯教育學模式的影響，幾乎完全采用教學論的話語方式，人們課程意識淡薄，也沒有什么課程權利。而在課程論的話語體系中，課程是一個大概念，集中體現了教育理念和教學思

想。課程改革涉及更為根本的教育指導思想、課程目標定位、結構設計、內容選擇、教學方式以及評價、考試方式等多方面的變革，課程改革只有引起學校層面的系列變化才能真正體現改革的意義。教學是課程實施的一個環節，教學改革迫切需要更開闊的課程視野。因此，課程領導應該成為一所學校持續生長、科學發展的主旋律。

優質的教育呼喚高品質的課程建設和高效的課程實施。當前教學管理中舊有的行政管理思維已不能適應新的課程改革的需要。傳統的教學管理必須走向新型的課程領導。我們教育教學改革不能拘泥于教學手段和方法的改革，不能拘泥于教學“六認真”、教學流程等教學管理措施的改進，因為教學管理履行的只是指導、檢查、督促教師的教的職能，這些解決的都只是“如何教”的問題。我們要運用專業的課程思維，不僅要關注“如何教”，還要關注“學什么”，以課程領導推動教學改革。

當前，關于課程領導的討論漸趨增多，不少是從推進新課程改革的角度探討學校課程領導的意義，還有的認為課程領導就是指學校課程或校本課程的建設，這也都是認識上的一些誤區。教育要堅持“三個面向”，教育要以學生發展為本，學校課程發展及改進就要為學生當下的發展提供面向未來和適應未來的教育，我們應把學校課程領導理解為在推進學校變革與發展、實現師生發展過程中，不斷提升課程意識與課程建設能力，并指導學校教育教學與課程實踐，來促進師生共同發展。學校要確立課程思想，規劃學校整體課程，因為課程思想是學校教育哲學的體現，是教育思想的有機組成部分，培養什么樣的人，提供什么樣的課程，學校應作出理性的思考；學校要監控課程實施過程，創造高效教學經驗。因為課程問題不是純理論或純技術問題，課程改革的具體實施模式必須在實踐中創造，落實于實踐和研究才能積累實踐智慧，才能實現教學方法的變革；學校要形成合作組織，因為學校課程涉及校長、教師、學生及其家長，校長是學校課程的主要決定者和責任人，教師是課程開發和實施的主要力量，學校要調動各類人員的積極性，使之成為一個“領導共同體”，分享課程領導的權力與職責，促進教、學、研一體化，促進師生發展。課程領導力是校長的核心能力，校長要提升對課程的理解力、規劃力、開發力、實施力和評價力，要形成長期而連貫的課程發展思路，對學生的全面發展和終身發展負責。

第三。開展課程創新，形成學校辦學特色。

景山學校1984年開設了計算機課，景山人認識到，中國應該有世界上最先進的教育思想和手段，應該有面向新世紀的未來工程。景山又在九十年代初開始實施“現代校園大網絡工程”，它的目標是全校教學、管理、學習、通訊等。全部使用電腦，實現網絡互聯，實現人機對話、開展交互式的學習與交流，實現技術與資料等資源共建與共享。1994年該校建成中國第一個校園多媒體寬帶網絡平臺，1997年推出中國第一個面向小學一年級至高中三年級學生與教師的教育網站。景山遠程教育網依托景山學校先進的教育資源及優良的師資力量，致力于將東方教育的優秀傳統和現代化的教育手段相結合，創造世界上最好的教育模式。景山學校在語文教學上特色鮮明，該校通盤考慮從一年級到九年級語文學習的整體要求，低年級以識字教學為重點，為語文學習打好基礎，從三年級起，以作文為中心組織語文教學，全面提高學生的語文素養，構成了一個結構完整、內容豐富的語文教學體系。

美國課程論學者辛德爾等人歸納了課程實施的四種取向：得過且過取向，忠實取向，調適取向，創生取向。布拉德利在《課程領導——超越統一的課程標準》中也討論了課程領導的問題。認為學校的課程發展必須超越國家和地方的統一課程標準模板。開發、調整、改編并持續地改進學校課程。國家課程是國家的培養目標的實現途徑。具有相當的權威性和指導意義，對此學校須忠實、規范、扎實地加以實施，但其并不排斥課程應具有的彈性和空間。在課改的具體實施中，地區差異巨大，資源和條件不同，學校作為課程實施的主體，如何將國家課程、地方課程和校本課程因地制宜地加以統整，使之成為一個有序而高效的整體，或者開發有特色的課程，是課程領導的重要內容。

學校的辦學特色很大程度上取決于學校的課程特色。國家和地方更多地從宏觀上對學校課程進行規范性的指引，這為學校重建課程、重塑形象提供了契機。這就要求學校要尋找課程領導的著力點，要針對自身的實際情況主動調適和主動創新，在充分領會課程文件精神的基礎上科學、有效地實施國家、地方課程，使國家課程和地方課程校本化、個性化，提高課程對本校學生的適應性；根據學校的培養目標和現有的課程資源，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，開發滿足學生發展需要的校本課程，實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。學校辦學具有巨大的能動性和創造性，在學科特色建設上，為了學生某方面或某幾個方面的素質發展，可以在已有的有關基本課程的基礎上相應地設置一門或幾門內容上拓展或加深的課程，各科教師教學、學生學習往學校特色的方向進行統整。

從景山課改的視角、以變革的哲學來探討學校創新發展的理論與實踐，不難得出這樣的結論：課程領導是學校課程變革的核心內涵與永恒主題，是學校創新發展的專業品質和行為保證。課程改革終究是為了學生的發展，課程領導的意識與能力及課程實施直接影響著學生的成長質量與學校的辦學水平。教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，在以學生發展為本、謀求特色辦學的今天，在基礎教育新課程改革的攻堅階段，學校必須清楚于課程領導的意義，清醒于課程實施的現狀，清晰于學校課程改革的思路。不斷提升課程領導能力和實施水平，深化課程改革，推進素質教育，創造富有特色的學校教育，促進學生全面而主動地發展。