高校人文素質教育的原則及其現實路徑探析

楊　靜　李　輝

[摘要]目前，加強人文素質教育是我國高等教育發展中的熱點問題。高校加強人文素質教育應遵循園地制宜、連續性和創新性的原則，并在思想轉變、構建合理課程體系和營建高品位的校園文化氛圍方面做出努力。

[關鍵詞]大學生；人文素質；人文教育

一、高校人文素質教育的重要性

21世紀是知識經濟主宰世界的世紀，以科技和教育為基礎的知識經濟給身處其中的每一個國家和民族帶來了巨大的希望，也帶來了巨大的挑戰。21世紀的教育也不同于19世紀的“知識教育”和20世紀的“能力教育”，而是一種強調創新素質培養的素質教育，而人才綜合素質教育的基礎就是人文素質教育。青年是未來的建設者，大學生作為青年中的優秀群體之一，其素質水平將直接影響一個國家的未來發展。所以，加強大學生人文素質教育已成為各國高等教育改革與發展的熱點。

人文素質指人所具有的人文知識和由知識內化成的人文精神。人文知識是人類關于人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識，如文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識等。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類各種精神文化現象的高度珍視。以深厚的人文知識為基礎，才能形成對己、對人、對社會高度重視和關懷的人文精神。對于大學生而言，人文素質和科學素質猶如鳥之雙翼，不可或缺，并且只有雙翼健勁，才能相得益彰、觸類旁通，擁有健全的知識體系和廣闊的發展空間。人文素質的提高主要靠人文教育來完成。人文素質教育是培養“如何做人”的教育，它將人類優秀成果通過知識傳授、環境熏陶、社會實踐等各種途徑內化為人們的人格、氣質、修養，形成相對穩定的內在品質。毋庸諱言，人文教育對大學生人格完善有著重要的作用。對于大學本身而言，一個好的大學絕不能只限于知識的傳授，還應立志培養出對人對社會負責的高素質的人才，給予學生精神的引導和思想的啟迪，這就需要人文素質教育質量的不斷提升。人文教育昌盛不僅體現一個大學的凝聚力和精神風貌，也是一個大學魅力之所在。

我國教育部也非常重視大學生人文素質的提高。1995年，教育部開始進行高校教育改革試點，試點進行了5年，試點學校52所。在總結這些試點院校的經驗和教訓的基礎上，教育部于1998年專門下文，明確指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品味、審美情趣、人文修養和科學素質。同時成立了全國大學生素質教育指導委員會，指導高校的素質教育改革。1999年，在全國進行了素質教育基地建設。

迄今為止，我國高校人文素質教育已啟動了10多年，在國內一些知名大學，如北大、清華等已建立起了一整套人文素質教育的課程體系。但是就大多數普通高校而言，人文素質教育仍存在諸多問題，不僅理工科大學仍需大力開展人文教育，在一些綜合性大學和文科大學中人文教育也存在著實效性欠缺的問題。

本課題組的調查結果顯示，在回答“您認為自己需要不斷提高人文素質水平嗎?”時，41.33％的學生認為非常需要，57.11％的學生選擇需要，不需要的選擇為0，還有1.56％認為不清楚。在回答“您認為影響自身人文素質的最重要力量來自哪里?”時，選擇家庭的占26.22％，選擇學校的占25.78％，選擇社會的占46.89％。而對學校人文氛圍和校園文化生活評價70.67％的同學選擇一般。由此可見，一方面大學生已經意識到人文素質對自身發展的重要性，迫切希望提高自己的人文素質水平；另一方面，學校的人文教育和學生的實際需求還有一定的差距，還沒有發揮出應有的作用。繼續以科學發展觀為指導，深化人文素質教育仍是各高校必須高度重視的問題。

二、高校人文素質教育需要遵循的原則

(一)因地制宜原則

教育有普遍規律可循，但是由于教育對象的差異，又具有自身的獨特性。各高校在開展人文素質教育時既要吸收借鑒其他學校的經驗，同時又不能盲目照搬照抄他人模式，必須根據學校人才培養目標、課程體系、師資狀況、學生來源和特點，找到優勢和不足，因地制宜地制定符合自身實際的人文素質教育方案。

(二)連續性原則

人文教育不同于科學教育，其主旨是通過人文學科的知識傳授和精神引導為大學生解決人生困惑并尋求信仰的支撐。所以，人文教育不能僅限于知識傳授，更重要的是對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。它面對的是人的精神世界，要構筑人的靈魂家園。這一特點決定了人文素質教育不能一蹴而就，而是一項長期的連續性的工作。對待人文教育不能有“短平快”的心理，希望很短時間內就取得顯著的成效是不現實而且錯誤的。人文教育的開展要持續不斷，如涓涓細流匯成江海，點點星火可以燎原，只有踏踏實實、循序漸進地堅持下去，才能由量變而發生質變，收獲豐厚的成果。

(三)創新性原則

人文教育要保持持續性和穩定性，并不意味著其內容和形式都要一成不變。強調其持續性是指我們對待人文教育的態度要重視、政策要穩定，但同時人文教育也要不斷創新，不能固步自封，脫離時代發展和學生需求。

其一，教學內容要不斷更新。在講授中西方人文經典、傳承文化的基礎之上，人文教育還必須始終與社會發展保持密切聯系，結合學生現實問題而展開，這樣才能把傳統與現代、理論與實踐結合起來，激起學生的情感體驗，促使人文知識內化，并上升為人文精神。

其二，教學方法要不斷創新。人文教育是生命的對話、心靈的交流，所以其教學方法不能只重知識的灌輸。“有效的人文教學方法應是‘討論、‘對話、‘反思。教師應該將學生看作一個獨特的生命個體，去幫助學生感悟生命，而不是將學生視為只需要接受人文知識的載體。”因此，人文教育的教學方法必須實現創新。從原來的大班教學，強調知識記憶，向小班輔導、閱讀經典、深度解析、討論反思轉變。

三、高校進行人文素質教育的現實路徑

(一)轉變思想，樹立現代教育理念

現代教育追求每個個體的全面發展，教育的目標也由原本的單一智力教育、專業教育轉向促進學生身心健全發展的素質教育。這就要求各高校必須將人文素質教育作為一種教育理念貫穿于學校的教學和管理活動中，改變過去重理輕文，重職業培養，輕人文索質的做法。而新的教育觀念的確立關鍵之處在于領導的重視。只有學校領導部門重視，才能合理的制定人文教育的發展規劃、

并在教學和行政管理體制、教職工隊伍建設、資源建設等方面進行全方位調整和改革。

本課題組對人文課程教師的調查中，在回答“您在講授人文課程中感到的最大困難是什么?”一題時，35.48％的教師選擇“學校不重視”，高于“自身水平有待提高”(29.03％)和“學生無興趣”(25.81％)。大多數教師認為要想增強人文課程的影響力和吸引力，首先需要學校和領導的重視。可見，人文素質教育雖然推行了十幾年，但領導部門的觀念轉變還是一個亟待解決的問題。如果領導部門就認為人文課程可有可無，誰上都行，無疑會降低人文課程教師的積極性，很難使人文教育落到實處。所以，作為高等學校的領導者必須有長遠發展的眼光，秉持現代教育理念，以育人為本，把人文教育和科學教育置于同等重要的地位，使人文素質的教學活動和專業教學可以相互融合、相互補充，相互促進。

(二)構建合理的課程體系，充分發揮課程教學主渠道的引導作用

如果說領導重視是開展人文素質教育的前提條件，那么構建合理的課程體系則是人文素質教育的核心。因為課程教學是大學生汲取人文知識、培養人文精神最直接和最基本的途徑，對大學生人文素質的形成有重要的引導作用。合理的課程體系應該充分吸納當代自然科學和人文科學的最新成果，突破狹窄的專業局限，通過文史哲藝等人文知識和自然科學知識的有機結合，使受教育者得到全面發展并且激發受教育者的創造性。

構建合理的課程體系需要分步驟來進行。其一，調查研究，全面掌握本校人文教育基本情況。這主要包括學生的人文素質現狀、人文課程的開設情況、師資配置。建議學校指定專門的人員從事這項工作，通過問卷、座談等形式定期對學生的人文素質進行普查或抽查，了解學生的所思、所想、所求，同時也收集對教學的反饋意見。這樣才能有的放矢，針對性地解決本校人文教育中遇到的問題。

其二，在充分收集相關信息的基礎上，建立完善的適合本校情況的人文課程體系。現在各高校都開設人文課程，其中包括必修課和選修課。但是由于教師資源數量少而且比例不均衡，造成各校人文課程設置和開課狀況都不同程度存在著隨意性。往往會出現因人設課、因人開課的情況，即有什么教師開設什么課，哪學期想開哪學期開。在我們調查中發現，有的課程如心理學，同時有7位教師在開課。但有的課程，如西方哲學、戲劇藝術欣賞等課程只有一位教師在堅持，沒有后備力量，一旦教師因故不能開課，此課程就會中斷，使課程開展缺乏連續性和穩定性。同時因為沒有必要的引導和要求，學生選課的隨意性也較大。實用性或娛樂性較強的課程如心理學、影視藝術欣賞等課程是學生選擇的熱門，而理論性較強的課程如哲學等，學生學習的積極性較低。因此，必須統籌安排課程體系。建議將人文類選修課分成大的模塊，如中國文化、西方文化、中西方文化比較。每個模塊由核心課程和輔助課程組成，如中國文化模塊中可包括中國文明史、中國哲學、中國文學名著選讀、中國藝術史等。要求學生每個模塊必須修到一定的學分；從而保證學生獲取的人文知識和接受的人文熏陶是完整的和系統的。

其三，在專業課教學中滲透人文精神。這并不是要求專業課教師必須講授人文知識，而是指在專業教學中“要向學生介紹學科產生發展的歷史及前輩為該學科所作的努力而產生的科學精神：鼓勵學生思考，培養學生的科學精神和創新意識；把人生觀、價值觀、思維方法、思想作風、治學態度傳授給學生。”

其四，合理的課程體系還包括師資的配置和培訓。教師是人文教育的直接組織者和實踐者，其結構是否合理和素質的高低直接關系到教學效果和質量。要改變因人設課、因人開課的狀況，需要學校在人才引進和培養上制定長期的規劃。針對自身的薄弱環節，積極引進人才，并且加強對現有教師的培訓工作。通過崗位培訓、課程進修、會議交流等形式提高教師的思想道德水平、知識水平和教學技能，尤其是從事“兩課”教學的教師。因為“兩課”教育不僅本身就為人文素質教育中的重要組成部分，而且很多大學中人文課程主要是由兩課教師來承擔的。兩課教師在學校推進人文素質建設的過程中，應該而且必須起到中堅的作用。

(三)營建濃厚的校園文化氛圍，港移默化地提高大學生人文素質

校園文化是高校師生共同創造的特定的文化氛圍和精神環境。營建良好的校園文化，可以發揮環境對于人的潛移默化的作用，通過濃厚的學術求知氛圍孕育出獨特的人文精神。校園文化氛圍的營造可以從這幾方面入手：一是開展廣泛的讀書活動，督促學生“讀好書、精讀書、談體會”。建議學校依據學生年級和專業的不同推薦人文學科閱讀書目，并由教師予以引導，培養學生的人文底蘊；二是邀請校內外知名專家學者、教授舉辦“文、史、哲、藝”等人文素質教育講座，引導學生熱愛知識、追求真理，端正人生態度；三是積極開展各種社會實踐活動。人文知識的積累主要依靠學習，但知識內化為人文精神主要靠學生的體驗和領悟，這些都需要在實踐過程中完成。學生的實踐活動一方面是通過各種學生社團展開，另一方面還有集體組織的青年志愿者活動、社區援助活動、勤工儉學活動和社會調查活動等。學校要為學生各種實踐活動的開展提供必要的條件，鼓勵學生社團的成長和學生參與實踐的熱情，并予以適當的指導。

人文素質教育是一項復雜的長期的工作。這項工作關系到大學生的整體素質，也關系到我國人才的素質，影響著我國未來的發展。它需要我們付出艱苦的努力，耐心細致的來完成。溫總理曾說：“現在仰望星空的人少，注重腳下的人很多。”人文教育工作者的任務即使大學生中仰望星空的人能夠愈來愈多，培養具有健全人格，對自己關照、對國家民族有強烈社會責任感的優秀的建設者。