論區域性俄語人才培養的可持續發展

李　石

編者按:詞典學已經積累了豐富的實踐經驗,但是作為學科,其理論、方法、學科定位等理論問題亟待開發。當然,理論探索與實際應用,無疑應該結合。蔣本蓉老師的《支配模式在漢語語義詞典中的應用》正是這種理念的體現。學科建設越來越受到各級政府,尤其是高等院校的重視。如何開展學科建設,如何培養能夠適應全球化浪潮的人才,是當今中國教育工作者面臨的重要課題。李石老師的文章《論區域性俄語人才培養的可持續發展》以黑龍江大學俄語學科為基礎,立足黑龍江,放眼全國,提出了不少有價值的思想。

提 要:在中俄兩國合作不斷深入的歷史時期,2009年中國“俄語年”、2010年俄羅斯“漢語年”構成的國際背景促使俄語人才進一步升溫。但在傳統單一體制下培養的俄語人才已不適應現實社會發展的需要,必須從內涵、質量、方法等方面加以改革,才能培養出高質量、復合型的實用人才。本文重點以黑龍江大學俄語人才的培養為切入點,對社會需求、人才目標和培養方式等方面加以分析,力爭從本質上解決俄語人才培養的可持續發展問題。

關鍵詞:區域性;俄語人才;可持續發展

中圖分類號:H16文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0126-3

On the Sustainable Development of Regional Talents of Russian Major Cultivation

Li Shi

(Heilongjiang University, Harbin 150080, China)

With the deepening of Sino-Russian cooperation, especially with the coming “Russian Year” in China in 2009 and “Chinese Year” in Russia in 2010, talents of Russian majore become more and more popular.However, talents with traditional single system education background are no longer suitable for the needs of social development. In order to cultivate practical inter-disciplinary talents of high-quality, reforms in the connotation, quality and education methods are necessary. Taking the cultivation method of Heilongjiang University as an example, this article focuses on the analysis of the needs of society, goal of cultivation and cultivaton methods in order to achieve the goal of sustainable development of cultivating talents of Russian majore.

Key words:regional; talents of Russian major; sustainable development

進入以知識經濟和信息為主導的21世紀后,高等教育的發展也經歷了從精英式教育向大眾化教育的轉變,也就是說,高等教育的大眾化已經成為中國高校發展的主流,高等教育的發展進入了以質量求生存,以特色求發展,以突出個性化人才培養和多元質量觀為核心的素質教育的內涵建設和可持續發展的時期。黑龍江在俄語人才培養方面具有特殊的地緣優勢,特別是建國初期為國家輸送了大批俄語人才,為中俄兩國的國際合作提供了智力保證。黑龍江大學作為以俄語為第一學科的省屬綜合性大學,在俄語人才的培養方面具有獨到的做法,培養了大批的語言學家、翻譯家、大使、參贊等享譽國內外的知名人士,因此被譽為俄語人才的“搖籃”。但隨著經濟發展的全球化,社會對俄語人才的需求和質量不斷提高,并呈現出從單一的語言向多元化方向發展的態勢,“俄語是專業還是工具”(錢曉蕙2008:12)這一現實問題成為培養俄語人才的高校亟需解決的共同課題。本文將結合黑龍江的地緣優勢,以黑龍江大學為例,力求反思俄語人才培養的目標、方法、內涵等,有效解決俄語人才培養的可持續發展問題。

1 俄語人才的現狀與地位

科技與信息的發展促進了世界經濟全球化,也促使高等教育國際化。高等教育國際化的形式是多元的,而外語教學成為其中不可忽視的組成部分;伴隨國際化趨勢的推進,越來越凸現其國際化的地位與重要性。俄語作為聯合國官方使用的語言之一,在經歷了我國建國初期的輝煌、中蘇關系惡化和蘇聯解體的變故后,其地位依然很高。同時,在中俄戰略伙伴關系不斷升級的背景下,俄羅斯也成為我國最大的貿易合作伙伴之一。特別是北京奧運會和上海世博會的推動又為俄語教育的發展推波助瀾,使俄語人才再次進入全社會的視野。黑龍江歷來素有“俄語大省”的稱號,省內開設俄語專業的高等院校23所,擁有在校生2萬余人,并且與俄方擁有4300公里的邊境線,開設了跨界中俄經濟貿易區,為中俄國際交流與合作提供了先機。僅從今年黑龍江的形勢看,在“哈洽會”、“冰雪節”以及“世界第24屆大學生冬季運動會”期間,俄語人才出現供不應求的局面,特別一般翻譯、同聲傳譯更是高薪難求。毫無疑問,在金融危機蔓延的今天,俄語人才仍然占有著較大的市場份額,并將成為拉動我國經濟發展的一個新增長點。

從市場需求方面看,對俄語人才的需求是樂觀的。從中國“俄羅斯年”活動的成功舉辦到兩國的“語言年”活動的確定,從國家宏觀政策的傾斜到微觀領域的用人需求,都為俄語人才提供了前所未有的市場空間。但對從事俄語人才培養的高校來說,卻面臨著俄語人才的質量和標準的考驗,陷入了尷尬的境地。從黑龍江來看,目前很多高校仍在沿用傳統的教育體制和教學方法,俄語人才的培養模式和專業知識結構過于單一,并沒有從現實社會需求的角度改革與創新,因此培養出來的俄語人才難以滿足社會發展的實際需要。相反,目前社會需要既精通俄語知識,具備良好語言功底,又掌握其他方面的知識和技能,如精通經濟管理、貿易、法律、計算機等領域的復合型人才。由于學校和社會需求之間存在體制和目標上的矛盾,造成俄語人才培養質量的下降,形成巨大的就業瓶頸,即學生找不到合適的工作,用人單位找不到滿意的人才,就業的鴻溝不斷變寬,進而導致俄語專業的劣勢凸現出來。因此,必須從教育體制、目標培養、教學方法、課程設置等方面加以改革與創新,才能保持俄語人才的生命力,才能做到俄語人才的可持續發展。

2 “1+2”復合型人才培養目標

“外語與其他有關學科,如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才,培養這種復合型的外語專業人才才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求,也是新時代的要求?！?高等學校外語專業教組 2000:37-38)俄語人才的軟肋在于知識結構。在教育國際化的趨勢下,傳統單一語言培養方式下的人才標準不斷受到沖擊,已經無法滿足社會發展的需要,多元需求的實用性人才成為社會發展的主流。黑龍江大學的俄語專業起步較早,已有67年的教學實踐經驗,擁有博士后流動站,具有博士和碩士學位授予權,在人才培養方面形成自己獨到的培養體系。其中,最為核心的是確立了“1+2型”的人才培養目標:“一門專業知識+英語+俄語”。在專業俄語學習方面,具有扎實的基本功,體現出專業的個性與特色,是核心要素;在英語學習方面,對俄語專業作有力的結構支撐,是現實社會對俄語人才提出的新要求,是必要因素;相關專業知識是為了拓寬知識面,增強其適應社會競爭力的有效途徑,是內在標準的體現,也是輔助因素。三方面相互補充,勢必會形成強大的專業合力,成為俄語人才適應社會的最有力“武器”。通過黑龍江大學近幾年的就業情況看,“1+2型”俄語人才競爭力大大提高,社會需求量也急劇上升,涉及的領域包括IT、金融、貿易、法律、通訊、旅游等。

3 俄語人才培養的途徑與對策

信息時代對俄語人才的多元需求,使得復合型人才的內涵不斷拓展,并將逐步主導市場需求。社會對“1+2型”俄語人才的需求,直接推動高校俄語人才培養模式的改革,勢必會有效地提高俄語人才的市場競爭力。

3.1 加大課程建設 更新教學方法

改革課程設置、優化課程體系,應立足“1+2型”人才培養目標。要滿足社會的需要,但不要迎合社會的欲望,更何況有的所謂需要其實是假象(鄭體武2008:8)。在課程設置方面,黑龍江大學除了“把提升大學生的綜合人文素質列入教學計劃中”(曹德明 2007:2)外,在俄語實踐課上保證每周14課時,在保證專業語言學習的基礎上,科學調整專業基礎課程設置,強化學生基礎知識和能力的培養,將專業、知識面、課程體系有機地結合起來,努力提高學生對語言的適應能力,同時強化第二外語的教學與實踐,采用“雙語”教學,把第二外語作為俄語專業的有力支撐。本科第二專業的開設,大大激發了俄語學生的學習熱情,涉及經濟、金融、法律、計算機、旅游等74個本科專業,極大拓寬了學生的文化知識和專業背景,促使學生更好的掌握語言的基本規律和提高駕馭語言的能力。

更新教學方法,突出以“教師為主導,學生為主體”(王銘玉 2006:15)的教學模式,最大限度地讓學生參與教學的全過程,充分發揮學生的主觀能動性和創造性,既注重培養學生的語言基本功,又要不斷提高他們的交際能力和創新能力。在教學方法中,要引入現代化的多媒體教學手段,圖文并茂,給學生營造一個全新的、多元化的語言學習環境。同時,要改革教材和教學內容,要積極引入反映本專業最新發展的新理念、新方法,充分利用外籍教師的語言優勢,注重教學的實用性、交際性和多樣性,才能把學生培養成新時期復合型、實用性的俄語人才。

3.2 加強復合型師資隊伍建設

教師是教育工作的主體,在整個教學活動中處于領導地位(李瑋 2004:8)。培養“1+2型”俄語人才,師資隊伍是關鍵。目前,普通高校的俄語教師多數是俄語專業畢業的,雖然精通俄語,但往往對其他專業知識涉獵不夠,在教學上很難勝任復合型人才培養的任務。因此,要想改變教師知識結構單一的現狀,必須建立一支語言水平高、專業知識扎實、能力素質過硬的師資隊伍。黑龍江大學俄語專業現有專任教師48人,其中有16位博士生導師、25位碩士生導師,均有國外留學經歷。為了優化教師隊伍,積極聘請具有其他專業知識的俄語專業人才承擔教學工作,邀請著名專家、學者作專題講座,拓寬教師的知識領域,也聘請一些具有非語言專業學位的外籍教師,利用其語言上的優勢和所學的專業特長授課。同時,要積極為教師提供出國、進修和培訓的機會,多舉辦和參加國內外的學術會議和研討會,努力提高教師的知識層次,積極鼓勵教師攻讀學位,改善自己的知識結構,實現教師自身的復合型建設,才能真正培養出以俄語為中心的多學科、多專業的復合型師資隊伍。

3.3強化社會實踐環節

課堂是學生獲取知識的主要場所,而要把所學的知識靈活地運用、提升,必須通過社會實踐實現。在以往的教學中,課堂教學的學時數有限,教學只是起到示范、指導、引領的作用,完全通過課堂教學的形式傳授復合型俄語人才所掌握的知識與能力是不可能的,必須要強化社會實踐活動在專業學習中的作用,因此學校應該盡可能為學生創造課內教學與課外實踐相結合的機會。

實踐教學可拓寬學生的專業知識面,提供知識向能力轉化的場所,培養學生創業精神和創新能力,提高自身綜合素質與能力,使學生在社會實踐中找到自己服務社會的位置,縮小專業學習與社會需求之間的差距,為學生認識社會、走向社會提供有效幫助。首先,在教學上要合理安排實踐教學環節,建立穩定的專業教學實習基地,如旅游公司、外貿洽談、外事接待等,力求有計劃、有指導、有總結。其次,要鼓勵學生積極參加社會實踐,充分利用假期和課余時間,通過“三下鄉”、“哈洽會”、“博覽會”等形式參加到青年志愿者活動中。再次,經常帶領和組織學生參與第二課堂活動,一方面在校園內開辟俄語沙龍,充分利用外籍教師和專業指導教師的人力資源,為學生提供一個固定的、有組織和指導的交流場所;另一方面,通過組織演講賽、辯論賽等學生活動激發學生的專業學習興趣,讓學生在活動中鍛煉和展示自己。

隨著“地球村”概念的出現,世界經濟進入全球化,教育表現出“國際化”和文化發展的“世界化”。復合型俄語人才作為社會進步的服務對象,其內涵在不斷豐富,也越來越受到教育國際化的影響。作為培養俄語人才的高校,必須從內涵和質量上構建以市場需求為導向的人才培養目標,在教學、實踐等方面加以改革與探索,建立一支復合型的師資隊伍,才能培養出高質量的俄語人才,才能真正實現俄語人才的可持續發展。

參考文獻

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錢曉蕙.跨學科復合型俄語人才培養模式的可行性分析[J]. 中國俄語教學, 2008(1).

王銘玉. 芻議中國俄語教學的發展[J]. 中國俄語教學, 2006(1).

鄭體武. 關于俄語專業本科教學改革的宏觀思考[J]. 中國俄語教學, 2007(2).

收稿日期:2009-04-16

【責任編輯 李洪儒】