傳意　溝通　實踐

曹大勇

摘要：教學策略是教學實施的總體謀劃與控制，而教學策略選擇的好壞直接影響學生這個“產品”質量。我們只有不斷創新與整合符合教學實施的教學策略，開發并驗證實用的教學策略才能提高與改善教學質量。

關鍵詞：教學策略傳意溝通實踐

高等職業教育作為高等教育的一種類型越來越受到社會各界人士的關注，特別是隨著現代電腦應用技術的日益成熟，電腦技術應用于藝術設計教學的成效已沖破了傳統藝術設計教學的限制，新興了一些以電腦應用技術為藝術表現形式的類似“電腦藝術設計”、，“媒體藝術設計”、“影視動畫藝術”等高職藝術設計專業，他們經過幾年的快速發展，在藝術領域已逐漸形成了自身獨特的視覺表現形式，并向所有的傳統藝術形式提出了挑戰，他們標榜為“無紙藝術”、“動態藝術”，對藝術的發展產生了革命性的影響，也促使從事藝術職業教育的老師必須站在風口浪尖，積極應對這種新藝術文化的挑戰，改變學生頭腦中的觀念思維，整合傳統的教學策略，創新符合現代教學設施的教學策略。

現代的教學策略應依托先進的教學設施。以一定的教學觀念和教學理論為指導，對教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等各個環節進行系統化的總體設計，最終策劃形成具體操作性的整體化的實施方案。通過教學過程中的監控和調節，來保證教學生動、活潑、高效執行。目前模塊式教學已普遍應用在不同的高等職業藝術設計專業教學規劃中，導致高職藝術設計教育的教學手段、教學內容、教學形式基本上大同小異，使各高等職業藝術設計專業不能具備自己的專業特色，就業的核心競爭力凸顯不強。筆者認為：要改變這種狀況，就必須依據高職藝術設計教育發展趨勢，跳出專業技術的框框，在專業教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等方面進行大膽改革，凌駕于專業技術之上，選擇合理、實效的教學策略來提高藝術設計專業教學的質量。

一、教學策略就是建立有效的傳意與溝通途徑

藝術專業課程的教學進程中，專業基礎理論知識的傳授是相對抽象、進階式的教學過程，把理論與實踐結合起來需要科學合理的課程設計與規劃。由于藝術設計創作是抽象思維與具象描繪的有機結合，不但要彰顯藝術設計的特殊性、多樣化、創造性等多重特質，而且更要體現高職藝術教育的服務社會的實踐特性，因此，在藝術設計的專業課程教學過程中營造一個知識信息傳播暢通、個性思維互動的環境，既能夠激發個性思維的傳意表達，又能夠融合個性思維的空間就顯得非常重要，這就需要老師具有高超的教學策略，在教學方法、教學組織形式、教學活動程序等方面進行大膽嘗試與改革。為了在教學進程中做到有效的傳意與溝通，筆者建議任課教師在布置學習任務之前，可以先把課程教學大綱與課程教學內容提前告知學生，給學生一個引導性的材料，讓學生對其所學習專業課程內容有大致的了解，有效地啟發、引導學生，讓學生的學習有一個準備期。如：《計算機圖像處理》課程的教學，由于該課程屬于技能操作型的教學，為避免機械的課程軟件菜單、浮動面板等操作命令的枯燥講解，在教學策略中就可以對課程教材的結構、學生的認知需求以及職業能力要求進行新的調整與整合，以課程特點帶動學習興趣，以興趣帶動技能把握，去掉課程軟件操作技能的機械講授，強調該課程對設計的服務性與工具適應性。再擴充、整合設計教學資源與個性思維的創意表現，融入設計任務中進行檢驗，結合學生的性格特點與課程需掌握技能要求來促進對該課程技能的掌握。這樣有目的的課程知識傳達與針對性的引導的教學策略，就把普通的軟件教學轉換成主動任務驅動的教學設計、課程組織與管理，在教與學過程中建立有效的傳意與溝通途徑，使學生的參與性更強。

在教學策略的設計中，教學活動策略是整個教學的核心部分，只有有效的、可執行力強的教學活動才能促使策略的有效進行?，F代教學策略的活動設計應設計與學生生活經驗相聯系的課題活動，這樣就很容易激發學生的學習興趣，引起學生主動學習的動機。這種教學策略下的課題活動應以“團隊合作”的形式來進行，因為藝術設計中一個課題的執行是一組完整的、經過協調的任務過程，在課題活動目標的引導下，“團隊合作”不僅能整合學生個性思維的創意表現，而且還能把個性思維串聯在一起，在學生個體間建立起有效的傳意與溝通途徑，使學生的思考變得多層次、多角度、多結構、多關系，讓學生對學習有全方位的思維，同時，課題的活動過程可運用“頭腦風暴法”，把團隊中每個成員單個的設計意識擺出來，通過有效的傳意與溝通交流，就能產生一連串的“提出——思考一尋找——設計一再思考”趨向理性的設計過程。因為學生在專業學習過程中存在個體差異性，有創意的學生未必具備有效的視覺表達能力，有表現力的學生也不一定會有價值的創意，所以筆者建議：在教學策略引導下，互動融合的課程組織形式和教學方法，會使得學生根據自身專業能力的優劣來(選擇)扮演“團隊合作”角色；這樣，學生對課程技術技巧的選擇是自發性的，而不是教師強加的，教師與學生是辨證的互動關系，彼此在一起共同發現與思考，尋找新知識、新概念、新方法，學生在老師的引導下鍛煉思維，老師在學生的結論中彼此互換、相互交流，從而形成了一個動態的教學鏈條。

二、教學策略就是要設立實質性的教學實踐平臺

美學家認為：“一切藝術都是效果藝術?！蹦敲?，高等職業藝術設計專業以“職業崗位為導向”的人才培養與“基于項目工作過程”的課程教學改革，也應是“效果藝術”的踐行者。而“效果藝術”的優劣是要經歷過無數次的實踐體驗來驗證的，沒有實踐經歷的“效果藝術”是空白乏力的。在現代藝術設計活動中，只有強化有項目任務的實踐活動才有可能使學生的藝術創造力得以升華。

除開教學組織，藝術設計教學的項目實踐形式是教學策略中一個必要的環節，否則，很多的專業創意設計與表現制作只是紙上談兵。目前，高職藝術設計教育中“項目工作室制”能較好體現這種職教特色的教學策略，也是聯系教學理論和實踐的橋梁和紐帶?！绊椖抗ぷ魇抑啤钡慕虒W策略的核心是在實踐教學中導入真實項目，以項目(設計)任務驅動教學進程，借鑒行業(企業)項目管理和項目工作流程而進行的課堂管理、課程設計和教學評價。它主要采用激勵、啟發、引導的教學方法，提高學生學習積極性，促使學生從被動到主動、從不動到互動、從消極到積極的轉變，它有助于改變教學理論與實踐相脫離的狀況，達到理論與實踐、教學與實訓的和諧共生。“項目工作室制”的教學策略能為學生學習提供一個理論與實踐相結合的實質性的實踐平臺，讓學生有更直觀的、立體的實踐經驗，有效地提升學生的學習效果。這樣的課程教學策略可以把課堂演變成了理論、實訓、技術(產品)開發為一體的完整教學鏈。

當然，無論是虛擬的實踐平臺還是真實的設計實踐項目，這個項目必須與課程的能力相對應，只有設立有實質性的實踐平臺的教學策略，才能有效地促進教學質量的提高，為學生就業奠定基礎。

三、教學策略應為學習效果提供評估保障

對于藝術專業課程的教學，每個教師都有自己的教學策略與教學方法，而且相關的教學管理部門也會根據學校自我的文化特色和專業特色來制定與課程相應學習效果評估標準。筆者認為：高等職業教育的藝術設計教學效果的評估不應是以專業技能掌握程度或單純以創意能力為尺度的。學習效果、教學質量的提升，對教師教學策略的有效執行起著關鍵的作用，所以，教學策略的設定應充分考慮學生能力的可持續性發展，為校驗學生的學習效果提供評估保障。

教師的教學策略應以全方位的學習效果評價為基礎，為學習效果的評估提供保障，這樣。教學策略的設定就應該從學生的策劃執行能力、組織能力、專業技術能力、創新能力、團隊協作能力、設計表現能力等方面來評估和考量。筆者建議：可設置作業完成進度、團隊協作能力來體現學生的管理、組織能力，通過對項目的理解、操作過程中的應變能力來鍛煉學生的分析、解決問題能力；通過表現形式的多樣性、表現主題的原創性、設計項目的可應用性來設置學生的創意思維課題：通過作品展示效果、作品的主題描述來表現學生的設計表達能力；通過對設計過程的闡述來培養學生的設計報告能力；通過自評、互評來提升學生的職業道德與學習掌握程度等等。合理的、實效的教學策略設定可以把以上的學習效果達標細化，融入課程的教學進程中，并且以此為依據設定不同的評估等級，為具備不同等級的知識與能力水平提供評估保障。這樣的教學策略可促進教學，并且讓學生知道如何努力去獲得更多的實踐經驗，也為學生適應就業提供保障。

四、結語

在高職藝術設計教育中，教學策略要建立起一個知識傳導與創意途徑，它不僅是一個整體的、立體化的教學實施過程，而且還是聯系藝術與技術之間的橋梁，既要體現藝術專業課程教學實踐性的職業特色，又必須兼顧藝術人才綜合能力的培養。它的選擇、整合、開發與合理運用，將直接影響學生這個“產品”的質量。