現行體育教學評價中存在的問題及對策

陽明君　李業幸

[摘 要]本文運用文獻資料法,通過分析高校體育教學評價中存在的問題,提出體育教學評價改革的主要對策,從而完善體育教學評價系統。

[關鍵詞]體育教學;評價;問題;對策

[中圖分類號]G807 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)18-0116-01

1 現行體育教學評價中存在的問題

(1)體育教學評價目的現狀與課程評價目的不統一

現行體育與健康課程學習評價的目的是“了解學生的學習情況與表現,以及達到學習目標的程度” 、“判斷學生學習中存在的不足與原因,改進教學”、“為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學生的進步與發展”、“培養與提高學生自我認識、自我教育的能力”。可體育教學評價的現狀是只對學生的技能和運動能力進行評定,忽視了對學生的學習態度、習慣養成、意志品質、合作精神等方面的評價。

(2)評價內容不全面,難以體現課程評價的整體要求

長期以來,因受競技體育思想的影響,我國學校體育也出現了以體育評價內容上只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價,輕視真正的健康、體育修養、行為習慣的評價。

(3)評價方法單調,不能調動學生對體育學習的積極性

首先,目前大多數學校通常采用的評價方法是在學期末或學年末采用統一評定的方式進行的終結性評價,評價一結束課程也就結束。這種評價方法缺少信息反饋過程,忽略學生學習的情感、態度、能力等非智力因素的積極評價,因此對改進教學和培養學生體育興趣、習慣均缺少動力,也不能準確地體現體育教學目標的達成程度,這與素質教育和終身體育思想顯然是不符的。其次,目前大多數學校評價的人員以教師評價最為普遍,學生基本上不參與評價。

(4)評價標準統一性過強,不利于學生個性的發展

目前,身體素質和運動能力的測評標準,許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩,這種方法從表面上看體現了公正性,但在實際操作時卻不能從根本上解決問題,因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學生個體間存在著身體的差異,一些身體條件好的學生,不認真也不努力就能拿到高分,使其認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣,而身體素質較差的學生又認為體育課太難,再努力也是枉然,從而極大地挫傷了這類學生上體育課的積極性,使學生產生厭惡上體育課的心理。

2 改進體育教學評價的對策

(1)建立多元化體育教學評價觀念與體系

只有建立起多元化的評價觀念與體系,才能培養出真正意義上健康的學生。據此,我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價,而且要重視對學生的學習態度、積極參與運動行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和學生合作精神、交往能力等方面的評價,建立起多元化評價觀念與體系。

(2)加強和重視終結性評價與過程性評價的結合

終結性評價是一種有效的評價方法,它更重視的是結果,所以在單獨使用時,有很大的局限性。為了改變這種狀況,彌補其不足,必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學生的學習過程進行評價,能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況,并根據這些變化來調整自己的學習方法、參與態度等,從而更有利于發揮學生自覺能動性。

(3)加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結合

客觀評價足以量化為基礎的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價,但對學習態度、習慣養成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準確的、公正的。可是你能說100米成績為13秒的學生就一定比14秒的體質強嗎?顯然,這是很不全面,也不準確的,它深深地烙上了競技運動的痕跡。

參考文獻:

葉海輝.任務式體育教學模式的實踐研究[M].北京:北京體育大學出版社,2008:115-118.

[收稿日期]2009-04-15

[作者簡介]陽明君(1965—),男,漢族,廣西桂林人,講師,研究方向:體育教學 ;李業幸(1960—),男,漢族,廣西桂林人,副教授,研究方向:體育教學。