打開枷鎖，讓創(chuàng)新之花綻放

鄧?yán)诘?/p>

隨著新課程改革的深入,語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī),作文教學(xué)在新課程的改革中亦彰顯其活力。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)的學(xué)生在作文上的要求是“感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,要求這一年齡段的學(xué)生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我們?cè)谑斋@著喜悅的同時(shí),也看到了憂患。

一、文體四不像

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”其中,“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”也包括了減少文體的束縛。所以,近幾年的考場(chǎng)作文題已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文體的自由,學(xué)生在寫作時(shí)再也不用為某種文體而發(fā)愁,可以大膽地選擇自己熟悉的文體寫作。

然而,不限文體并不等于沒有文體。初中階段以記敘文為主,出題者在作文題的設(shè)計(jì)上往往趨向于記敘文。而我們的學(xué)生,在作文的過程中,看到“文體不限”幾個(gè)字,便“天馬行空”,寫成記敘文不像記敘文,議論文不像議論文的文章。

“文體不限”本來(lái)給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我自主寫作的廣闊的空間,但是由于不正確的理解,使得“文體不限”又成為一把無(wú)形的枷鎖,把學(xué)生困在了所謂的“天馬行空”里。

二、素材老套,構(gòu)思公式化

學(xué)生生活中的大量素材無(wú)法進(jìn)入寫作題材中,所選的材料并非來(lái)源于真實(shí)生活,經(jīng)不起推敲,有湊數(shù)字的嫌疑。我們常常看到這樣的作文:

開頭一段點(diǎn)題,中間一段老掉牙的故事:“我”與形影不離的好友因?yàn)橐粋€(gè)誤會(huì),或誤會(huì)他拿了“我”新買的鋼筆,或誤會(huì)他拿了“我”新買的鉛筆盒……而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),互不理睬,等到好友要離開了才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了好友,于是兩人冰釋前嫌。最后來(lái)一段無(wú)病呻吟的議論。

這樣老掉牙的故事,這樣公式化的構(gòu)思,年年閱卷年年遇到,怎不令人乏味?而這種公式化的文章構(gòu)思,又恰恰是在小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)老師灌輸給學(xué)生的。這種公式化的文章構(gòu)思,也如一把枷鎖,禁錮了學(xué)生的思維。

三、出現(xiàn)了有爭(zhēng)議的作文

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)廣闊的自由的空間,“我手寫我心”,但是,很多學(xué)生卻忽略了文章思想的正確性,出現(xiàn)一些頗有爭(zhēng)議的學(xué)生習(xí)作。

我曾閱讀過這樣一篇學(xué)生習(xí)作——《小販,快跑》:學(xué)校門口,一群小販在擺賣商品。突然城管來(lái)了,年富力強(qiáng)的小販很快逃離現(xiàn)場(chǎng),一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老奶奶由于行動(dòng)不便,被城管當(dāng)場(chǎng)逮住。城管野蠻執(zhí)法,而擺攤的老奶奶又沒有充分的理由讓人們同情她的知法犯法。該學(xué)生選材大膽,真情實(shí)感自然流露,毫不造作,結(jié)構(gòu)亦完整,結(jié)尾意味深長(zhǎng),語(yǔ)言生動(dòng)流暢,細(xì)節(jié)的描寫也充分。但是,從小販們的慌亂,老奶奶與城管的對(duì)話,我們可以看出,老奶奶是明知故犯。所以,作者的情感趨向出現(xiàn)了偏差,而結(jié)尾老奶奶的攤上又圍上了許多學(xué)生,就更讓讀者感覺到學(xué)生情感的扭曲。

類似這種文筆流暢,結(jié)構(gòu)完整,視角獨(dú)特但主題的立意和材料的選擇上出現(xiàn)問題的作文還有許多。例如對(duì)早戀、網(wǎng)吧甚至暴力事件的不正確理解等。

那么,針對(duì)這些在新課程改革中出現(xiàn)的不和諧之音,我們?cè)摬扇≡鯓拥膶?duì)策呢?

一、練好記敘文

盡管《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”而近幾年的考場(chǎng)作文題也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文體的自由,但是,初中階段作文教學(xué)以寫好記敘文為主。因此,考場(chǎng)作文題設(shè)題也總是趨向于學(xué)生容易寫的記敘文,而各地涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文也大多是記敘文。因此,如何寫出優(yōu)秀的記敘文是學(xué)生在寫作過程中首先要考慮的。而在日常的作文教學(xué)中,作為教師的我們也應(yīng)該把如何指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文作為自己首要考慮的。

二、提倡構(gòu)思個(gè)性化

要想醫(yī)治學(xué)生作文千篇一律的毛病,教師就要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)有自己的特點(diǎn),哪怕是老題材,由于構(gòu)思新穎獨(dú)特也會(huì)煥發(fā)出新的光彩。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生采取排比的方式,如《充滿活力的歲月》一文,小作者將美麗的十六歲,用春夏秋冬四季來(lái)形容,貼切又新穎。當(dāng)上班干時(shí),心中充滿懷想;與同學(xué)神侃時(shí),熱情奔放;獨(dú)坐床前時(shí),憂郁深沉;面對(duì)考試時(shí),遁入“山居”。作者用四個(gè)小標(biāo)題串起了青春歲月里有苦有樂,滿懷激情的生活。四個(gè)標(biāo)題,四個(gè)視角,字里行間極富文采,讓人讀來(lái)內(nèi)容充實(shí)而又厚重。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生活用課文素材。我們都知道“金素材,好作文”的道理。沒有鮮活的素材,即便你擁有深刻的立意、巧妙的構(gòu)思、靚麗的語(yǔ)言,也寫不出好的作文來(lái)。而素材的積累,是一個(gè)緩慢、艱辛的過程,不能一蹴而就。可是在多年的閱卷經(jīng)歷中,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)頗有意義的現(xiàn)象:為數(shù)不少的滿分作文,居然是利用課本中的素材寫成的。如在《為自己鼓勁》一文中,小作者運(yùn)用第二人稱對(duì)話的方式,深入到蘇軾、文天祥、貝多芬的心靈深處,深情地歌頌蘇軾為自己鼓勁,揮毫?xí)鴮憽按蠼瓥|去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的豪情和“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的美好愿望;深情地歌頌文天祥用“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”為自己鼓勁,創(chuàng)造傳奇的精神;深情地歌頌貝多芬用“我要扼住命運(yùn)的咽喉”為自己鼓勁,奏出華美樂章,彈出生命的最強(qiáng)音。

作文的形式多種多樣,總之,我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性,選擇適合自己的表現(xiàn)形式,或題記,或日記,或書信,或招聘式,或?qū)徟惺?或戲劇式等。

三、主題鮮明,思想健康

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這就要求作文要“思想健康,感情真摯”。

主題鮮明,思想健康,是作文具有評(píng)估價(jià)值的核心所在。好的文章總是健康和積極的,能教育人、鼓舞人、啟迪人,于人于己都有所裨益的。實(shí)際上就是要求學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有一定的道德思想素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),具有辨別是非、識(shí)別美丑的能力。

“思想健康”不是不可以寫陰暗面,不是排斥“另類”,分析和認(rèn)識(shí)積極向上就是符合要求的。就上文談到的《小販,快跑》而言,如果作者調(diào)整一下記錄生活的角度,將鏡頭始終對(duì)準(zhǔn)野蠻的執(zhí)法人員,寫他們?cè)鯓訉?duì)逃跑者無(wú)奈,對(duì)被俘獲者施威,怎樣把“有用”的東西裝上自己的車,把“無(wú)用”的東西推翻扔掉,怎樣“關(guān)照”沒有去乞討而想自食其力的老奶奶等等,這樣文章就會(huì)更有分量,更適合文章“批判”的主題。

因而,當(dāng)有學(xué)生要寫這一類的文章時(shí),教師要引導(dǎo)好學(xué)生,用正確的態(tài)度處理生活素材,在揭露社會(huì)的瘡疤的同時(shí),更要人看到希望。這樣的表達(dá)才是不消極、不頹廢的,才是積極健康的。正如胡錦濤總書記所說(shuō):“要以科學(xué)的理論武裝人,以正確的輿論引導(dǎo)人,以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人。”

隨著時(shí)間的推移,形勢(shì)的發(fā)展,學(xué)生的作文還會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的不足,只要我們教師留心觀察,積極應(yīng)對(duì),及時(shí)幫助學(xué)生擺脫桎梏,打開枷鎖,相信我們的學(xué)生也能寫出有創(chuàng)意、有見地的優(yōu)秀作文,創(chuàng)新之花必能在作文教學(xué)中綻放!

(責(zé)編 雷 艷)