新課程背景下如何樹立新的學生觀

寧海秀

要真正落實學生的主體地位,真正構建起新的師生關系,教師首先應改變過時的觀念和專制的作風。并且要從思想上肯定教師角色定位的轉換:教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。以上都應在實際教育教學工作過程中處處落實。

最根本的還是要樹立正確的學生觀——學生是人,是發展的人。

學生不是一張沒有思想的白紙,也不是一只空空如也的盛水的容器,更不是復印機和傳聲器。他是人,是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受,有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

一、沒有教不好的學生,只有不會教的老師

教師應用積極的態度來估計學生的天性,多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向,堅信每個學生都是可以積極成長的,是可以造就的,是追求進步和完善的,因而對教育好每個學生應充滿信心。

在我們的教學實踐中經常可以看到“好心做壞事”的例子。例如在教室門鎖壞了的情況下,一個學生為了幫助同學拿丟在教室里的文具翻窗而入。我們的教師在遇到這樣的問題時該如何處理呢?我相信絕大部分老師首先會肯定孩子助人為樂的精神,然后再把翻窗的危險性告訴他,再告訴他今后遇到這樣的事該如何處理,我也相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人,而且處理事情起來也會成熟很多。我們再試想一下,如果教師采取相反的態度,忽視學生助人為樂這一美好動機,而一味指責他違反校規爬窗戶這一行為,那將會帶來什么樣的后果?可想而知。

二、我相信你會做得更好

這是我常對學生說的一句話,相信也是每一個老師對學生的期望,這說明每個教師都相信學生的確潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都是可以獲得成功的。在教育實踐中,有不少探索,正是基于每個學生都有獲得學習成功的潛能的信念,取得了全面提高學生學業成就的良好效果。

有一個耳熟能詳的例子。教育家到一個班做實驗,隨意從中抽出一部分學生進行談話,告訴這些學生他們是教育家從同學中選出來的最聰明的孩子。一段時間后再來校發現這些學生都有不同程度的進步。正是教育家點亮了這些學生心中獲得學習成功的信念之燈,使他們發揮出了潛能。

我堅信每一個學生都會在教師不斷的期待和鼓勵中獲得點點滴滴的成功與進步的。

三、多一份愛心,多一分寬容

作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。在實踐中,人們往往忽視學生正在成長的特點,而要求學生十全十美,對學生求全責備。這是和發展觀點相對立的。其實,作為發展的人,學生的不完善是正常的,而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發展的人來對待,就要理解學生身上存在的不足,就要允許學生犯錯誤。更重要的是要幫助學生解決問題,改正錯誤,從而不斷促進學生的進步和發展。

如果身為人師者愛斤斤計較,喜歡小題大做,你的學生又怎么會是一個寬容的人呢?

我自己就有過這樣失敗的例子。在我的學生中有一位班干部,各方面素質都不錯,我對他的期望也非常高,一直把他當做其他學生的榜樣。一次音樂課后,任課教師告訴我這堂課紀律非常不好,還指出幾個人的名字,其中就有這位班干部。聽了之后當時我有點生氣,急匆匆走進教室,大聲的責問全體學生是怎么回事,并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發那么大的脾氣很懊悔,但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了,輪到他值日的時候,登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事,只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見,說他動不動就記人名字,我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。

雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來,也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要,但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。

綜上所述,要構建一種新的師生關系關鍵在于教師的思想認識和態度。新的課程改革才剛剛開始,就讓我們每一個為人師表者從今天開始,以新的定位,新的觀念來善待我們的每一位學生,構建一個人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系,為每一個學生的全面發展盡自己最大的努力。

(責編 李 曄)