給課堂教學注入創新的靈氣

李志標

語文課堂教學應采用多種教學形式和手段,激發學生的創新意識,培養學生的創新能力。

一、訓練創造性思維,激發學生的創新意識

創造性思維訓練一般包括思維的靈活性訓練,發散性思維訓練,聚合性思維訓練和逆向思維訓練。如學習《朝天子·詠喇叭》,這首散曲諷剌了宦官仗勢欺人、為虎作倀,作者從官、軍、民、家、水、鵝等方面展開多維思路,用巧妙貼切的隱喻,反映了百姓的疾苦,揭露了貪官的殘暴。這正是發散思維的典范,可作為創造性思維訓練的材料。

二、激發興趣是培養創新能力的重要環節

興趣是學生進行創造性學習和發展創新能力的重要因素。教學中要努力營造良好的教學氛圍,在幽默、笑聲、爭議、討論中傳授知識,讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中,對所學的知識產生興趣,主動投入,動腦思考,動口表達,使他們通過自己的參與,感到自己智慧的力量,體驗到創造的歡樂。如教《春》的時候,讓學生聽音樂《藍色多瑙河》,看圖片,又看幻燈,引導學生理解,朱自清用文字描繪春天,施特勞斯用音樂來表達春天到來的歡悅心情,畫家用線條色彩表現春光明媚、鳥語花香的景象。請學生觀察圖片上和幻燈片里的圖像,說出它們的異同點,然后自己動手畫一畫自己心中的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖。通過這多種教學形式和手段,激發學生的學習興趣,同時,讓學生知道,春天的景色,萬紫千紅,鶯歌燕舞,可以通過很多事物和很多手法表現出來。只要善于創新,春天的魅力永遠是無窮的。

三、啟發想象,在想象中創新

想象是拓展思維空間的內驅力,是人的創造力中最寶貴的品質。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要”。知識是有限的,而想象力概括世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。教學中,要努力挖掘教材內容,進行想象訓練,才能有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如教學《天上的街市》時,采用“情景閱讀”方式,要求學生細細品讀課文,在腦中喚起一組文中所繪之景,再與傳說中牛郎織女的故事作比較,并展開創造性想象:天河淺淺,那隔著河的牛郎織女可以騎著牛兒來往,那么王母娘娘現在怎么樣了?牛郎織女經過了怎樣的斗爭才取得了這一份自由?又如教學《皇帝的新裝》時,皇帝看過騙子織布之后,給騙子賜頭銜,封爵士,授勛章。讓學生想象,當時皇帝是怎樣對騙子說的,請以皇帝的口吻來說這番話。關于兩個騙子以后的命運,可引導學生想象:兩個騙子被抓起來審判,在公開的法庭上,他們卻振振有詞,說他們之所以這樣做,其實是為了警告皇帝,拯救人民,非但無罪,反而有功。

在課堂教學中,憑借教材中的想象因素,讓學生展開想象的翅膀,這樣做,既加深了對課文內容的理解,也豐富了學生的想象力,對發展學生的創造能力具有重要意義。

四、在質疑問難中發展學生的創新能力

“學起于思,思源于疑。”著名科學家李政道說:“最重要的是提出問題,否則,將來就做不了第一流的工作。”因此,在教學中,要鼓勵學生勇于質疑,為學生創造良好的問題情景。有了疑問,才有思考,有了思考,才去探索,有了探索,才會有創新。須啟發學生小到對課文的遣詞造句的質疑,大到聯系前后文探索篇章中可能存在的問題矛盾,培養他們發現問題的能力。如筆者在教學魯迅先生的《風箏》時,讓學生自主探究,發現了不少問題。有的問:“我”看到一本外國講論兒童的書,知道了過去的錯誤,為什么說是“不幸”呢?有的問:文中“胡蝶”一詞,應是“蝴蝶”,類似的詞語還有“那里(哪里)”、“發見(發現)”是魯迅先生寫錯別字嗎?這些問題經過討論很快弄明白的。而這樣引導學生自己去發現問題,對發展學生的創造能力有很大幫助。

對于《曹劌論戰》一文,一般都認為主題是表現平民百姓曹劌政治上的“遠見卓識”,軍事上“指揮若定”,而對魯莊公暗含譏諷貶斥。對此有學生質疑道:“魯莊公能禮賢下士,虛心納諫,從諫如流,這難道不是一個英明的君主?”對于孟子“天時不如地利,地利不如人和”的觀點,學生質疑道:“美伊戰爭中,伊拉克似乎占盡了天時、地利、人和,為什么卻節節敗退,最后全軍覆滅了?”對這些獨到的見解,老師給予肯定,充許學生有不同的看法,不強求一致。鼓勵學生大膽質疑,既調動了學生參與創造性活動的積極性,又提高了學生獨立分析和解決問題的能力。

五、鼓勵求異思維,培養學生的創新精神

求異思維是創造性思維的核心,它要求學生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題,主動探求知識,創造性地解決問題。如作文教學中,過去應試教育一直重“文”輕“人”,重視教學生如何審題,如何立意,如何構思,如何行文;記敘文寫法一二三,議論文技藝ABC,我們的學生雖然能寫出規范文章,但寫出的作文往往犯了“人云亦云,千人一面”的毛病,究其根源是與思維方法有關。要改變這種狀況,就要培養學生的求異思維。求異思維方法主要有多向思維,反向思維,外向思維,交叉思維,變形思維等等。如對一些古訓,我們可引導學生提出一些新的見解,以打破僵化的思維模式:古訓“班門弄斧”譏諷一些才藝平庸的人不自量力,在行家面前賣弄,我們可引導學生反其意而用——何妨弄斧到班門,鼓勵大膽表現自己。古訓“常在河邊走,哪能不濕鞋”,應引導學生提出新的見解:常在河邊走,照樣可以不濕鞋,甚至可以出污泥而不染。還有“近朱者赤,近墨者黑”,“物以類聚,人以群分”,“車到山前必有路,船到橋頭自會直”等古訓,我們都可引導學生求異求新。

應試教育下的閱讀教學也存在著諸多弊端,最普遍的現象就是用硬性的要求和劃一的標準來衡量學生的閱讀能力,抑制了學生的閱讀創造潛能和熱情,扼殺了學生的個性與靈性。閱讀教學不能只重吸收,不重表達,只重理解,不重創造。這就要引導學生首先能鉆進去,接納、領悟,然后跳出來,運用各種思維形式,把文章讀透讀活,開智,立德、審美并不斷創造。如教學清代趙翼的《論詩》:“李杜詩篇萬口傳,至今已覺不新鮮。江山代有才人出,各領風騷教百年。”詩人在張揚創造性閱讀能力的基礎上,表現出敢于超越前代賢人的創造精神,這就創造性閱讀的典范。

當然,初中生的“創造”不能拿成人甚至文學家的標準來要求,其創造性閱讀主要指超越自身的體驗。在閱讀過程中,閱讀者拿書里的世界與自己周圍的世界作比較,拿自己與作者或書中人物作比照,既理解了作者,也更好地認識了“自我”,今日之“我”超越了昨日之“我”,這是創造性閱讀的初級層面。《語文課程標準》要求:“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”,主要指這種超越自我的能力,旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而實現“有創意的閱讀”。所以說閱讀教學最可貴的是激活思維之水,鼓勵求異思維,以培養學生的創新精神。

六、引導學生勇于實踐,在實踐中發展創新能力

在語文教學中,開展實踐活動無疑是發展學生創新能力的重要途徑,如教學蒲松齡的《山市》,對于“海市蜃樓”、“山市蜃景”的原理,僅憑文字講解,學生一知半解,將信將疑。為此,做實驗是很好的解決辦法。用一個小鐵架架好一個小紙筒(目的是固定一個視角),然后在小紙筒前面放一個碗,碗里放一枚硬幣。把碗移到從紙筒中看不到碗底硬幣的位置,請同學們觀察一下,確認看不到碗中有任何東西。然后往碗中注滿水,請同學們再觀察。這回清清楚楚地看到了碗底有一枚硬幣,接著讓學生親自操作這個實驗。學生通過動手實踐,終于信服了,理解了光折射的原理,從而悟出海市蜃樓的原理。學生在實踐中動腦思考,動眼觀察,極好地激發了他們的創造性思維。

總之,課堂教學的形式和手段是多種多樣的,教師只要不斷探索,不斷創新、改革,就一定能達到培養學生創新能力的目的。

(責編 李 曄)