在朗讀中培養語感

童燕媚

《語文課程標準》指出:“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。” “各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和背誦。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”培養學生敏銳的語感是一種先進的理念,而基本的途徑是朗讀。

蘇教版新編一年級教材,堅持選文的高品位、典范性,與其編選教材的基點是相符的——書要讀得好聽,字要寫得漂亮。《我叫“神舟號”》一文具有豐富的文化內涵和時代氣息,富有童心童趣。編者把《嫦娥奔月》這個美麗動人的傳說故事與現代科學技術巧妙地結合起來。其奇特的構思,大膽的想象,實為讓人稱奇。在表達上,以嫦娥姐姐和小“神舟號”在太空相遇,一問一答的形式貫穿全篇。語言簡約,情趣盎然,在教學中,只要拋棄繁瑣的講解,把握教材特點,讓學生在朗讀中展開想象,細細品味,必能獲得真切的情感體驗。

在教學中,先自由練讀,勾詞畫語,讀準字音,并通過匯報的形式,把課文讀通、讀順,整體感知。

接著,把嫦娥姐姐的話用“～～～～～”,小“神舟號”的話用“_______”劃下來。設疑:嫦娥姐姐說第一句話時樣子是怎樣的?在這一環節,及時活用插圖,體驗情感。

課文中的壓題插圖,畫著嫦娥姐姐親切地與小“神舟號”對話的情景。學生觀察后,都認同她是一位美麗的仙女。有的說:“嫦娥姐姐像古裝戲里的小姐一樣溫柔。”有的說:“我看見嫦娥姐姐眼睛睜得大大的,是因為她沒見過小‘神舟號,她不認識它。”有的說:“嫦娥姐姐與小‘神舟號說話時彎著腰,像老師一樣,很親切。”我便讓同學們試著用上這些體會,自讀第一句:“小弟弟,你從哪里來?以前怎么沒見過你?”讀完后,比一比,評一評。用上各種激勵性的語言去引導學生體會出嫦娥姐姐溫柔、親切而又驚奇的神情和語調。其間,一個學生突發奇想,問:“老師,嫦娥姐姐問‘神舟號是問句,我媽媽說過,這樣的句子叫問句。問號后面都有‘呢字的。可是,這兩句為什么沒有?”孩子的這一問,可謂天賜良機,這正是體察語感的絕好時機。我便對學生說:“嫦娥姐姐在月宮呆得太久了,太久了。第一次見到可愛的小‘神舟號她是多么激動,多么驚奇呀,心情是那么急切,說話一快,就忘了“呢”“呀”的了。”學生一聽,會心地笑了,于是,迫不及待地反復朗讀起來,完全把自己融入了情境之中。

接下來,朗讀小“神舟號”的回答,也是活用插圖,體驗情感,圖中的小“神舟號”是一個人物化的卡通形象。這對于伴著動畫成長的現代兒童來說,這樣的形象是非常有吸引力的。體會其語言、動作、表情、神態是輕而易舉的了。課堂上,孩子們一個個歪著小腦袋,眨巴著透亮的眼睛。有幾個還創造性地吮著大拇指,顯出天真、可愛、淘氣、調皮而又神氣十足的樣子。入情入境地讀起來——“我叫‘神舟號,從中國來,科學家派我來做飛行實驗。”在學生匯報朗讀時,我還不失時機地引導:“你們試試,把‘從中國來這幾個字讀得神氣一些,那就更像‘神舟號了。”這么一點一撥,學生的情感體驗就更深入了。

談到巧點妙撥,課堂教學中,最能體現教學藝術的莫過于點撥了。它能給學生在求知的攀登中鋪設級級臺階,縮小坡度。在指導學生讀“小弟弟,你回家的時候,一定要把我帶上,我真想回家看看。”這一句學生開始沒有把嫦娥姐姐那種歸心似箭的心情表達出來。我不是僅僅停留在讓學生機械、反復地說的層面上,而是用風趣、幽默的語言加以點撥:“你讀得我有一點想了,但還不是很想、很想的樣子。”“嫦娥姐想家都快想哭了,誰來幫她表達出來?”學生茅塞頓開,完合融入角色之中,更讓我意料不到的是,學生齊讀完這一句后,不知誰開了個頭,孩子們竟然不約而同地唱起《常回家看看》這首歌來。

還有哪一種詮釋比這樣的情感交融更感人呢?這不正是當前新課標下的語感意識培養理念當中所追求的對語言反應自動化的那種思想境界嗎?這完全是一個人智商、情商、語言素養的綜合體現呀!

從模仿到理解,再到形成語感,進而生成一定的知識模式,環環相扣,步步深化,學生在反復的朗讀中認知文字,感受聲律,體會詞語,疏通文脈,把握作品的語言藝術,真正地體會古今的語言文字的精華,感悟出祖國語言文字的美麗。

(責編 覃亮生)