改變作文評價方式，提高英語寫作水平

胡愛君　李建青

【摘 要】 相對于新課程改革的步伐,英語作文的評價方式卻不容樂觀,因為很多教師仍在沿用傳統評價方式。筆者以為, 改變作文評價方式,有利于促進學生的全面發展,改變學生英語作文興趣低、 英語作文能力差的狀況。本文從英語作文評價方式的研究背景、理論依據、實施過程及效果等幾個方面進行了闡述,并對出現的問題進行了思考。

【關鍵詞】 新課標作文評價方式寫作水平

一、 背景

隨著英語教學的發展、新課程標準的制定,以往對學生學習固有的評價制度顯然已經不適應目前我國英語教學發展的現狀和需求。例如,很多教師仍在沿用傳統的作文評價方式:給出題目,提出要求,并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文,之后上交給教師批改,由教師給分。

這種傳統的作文評價方式使廣大教師任務繁重,埋頭于批改學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤,而一部分同學拿回作文本后往往看都不看一眼,隨手扔到一邊,只有一小部分同學能把老師批改后的作文仔仔細細地看完,這樣老師的辛苦才會得到應有的回報。同時這種單一的批改方式使得大部分學生寫作相當被動,缺乏積極主動性和寫作的熱情,形成了“學生聽到寫作心煩,教師見到習作頭痛”的現象。筆者認為,反思作文評價方式, 改變作文評價方式,有利于培養學生的寫作策略,提高學生英語寫作水平, 提高學習效率。

二、理論依據

(一) 《英語課程標準》評價原則

1.體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體,評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點;應有益于學生認識自我,樹立自信;應有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義,學會自我評價的方法,并在學習中積極、有效地加以運用,不斷提高學習的自主性。在各類評價活動中,學生都應是積極的參與者和合作者。

2.建立多元化和多樣性的評價體系

提倡形成性評價與終結性評價相結合,既關注結果,又關注過程,以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主;他評與自評相結合,以自評為主;綜合性評價和單項評價相結合,以綜合性評價為主。

(二)建構主義教育理論

建構主義教學觀強調人的主體能動性,它要求學習者積極主動地參與教學,在與客觀教育環境相互作用的過程中,學習者自己積極地建構知識框架。 因此,建構主義的教育思想為英語作文評價方式的改變提供了理論依據。

三、實施步驟

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。我們根據學生的差異,在英語作文中采取不同的評價方式,設計出不同層次的評價目標,并允許學生自主選擇適合自己的評價方式,以利于學生充分展示自身的優勢,讓水平不同的學生都能體驗成功。為此我根據英語學科特點和班級實際情況,制作了一張英語作文評價表。確定各評價項目的成績均用M、V、G、J、T五個等級來表示:M=Marvellous、V=Very good、G=Good、J=Just so so、T=To do better。綜合評價成績的五個等級分別折合為以下幾檔分值:M=20,V=17,G=14,J=10,T=10分以下。

1.學生自評

在學生寫完作文之后,先叫學生自己批改作文,找出他自己認為寫得比較好的句子, 選出自己用得比較好的單詞、短語及句子,尤其是新學的。這一自我評價有利于培養學生對學習負責的態度,并能幫助學生反思學習進程,提高學習能力。但在實施自我評價前,教師必須給予充分的指導,尤其是讓學生熟悉評分標準,使學生懂得如何從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等方面進行分析,對自己的作品進行自我鑒賞。

2.同學互評

初中生評價能力發展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法,開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待,因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作,筆者在所任教的班級內開展小組合作學習,要求小組成員之間進行相互評價,要求學生發現其他同學的閃光點,互相學習。這一點很適合用于同學之間的作文互評。所以我根據班級學生的作文水平高低,把他們分成A、B、C三個層次(其中A為作文困難生,C為作文優秀生,B為作文中等生),再根據分層情況以及學生座位情況就近組成18個作文學習小組,每個小組由A、B、C層次學生各一人組成,相鄰兩學習小組組成一個6人互助小組。

3. 反饋重寫

每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交,由教師檢測評價的結果。我們在評價學生的作文時,實行一篇多練,每練一次,進步一點,就加一次分。這樣將傳統的“孤立、靜態”習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會,又能調動興趣。

4.教師反饋

學生上交經過修改后的文章,由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。教師不但要發現學生作文中的閃光點,也要善于總結學生作文中的錯誤,然后把學生作文中出現的典型錯誤抄寫下來,集中進行訂正。然后再要求寫得不是很好的學生重寫,并給出最后的綜合評價,這樣的作文評價方式,使學生真正成了學習的主人。而老師也能從繁重的作文批改中解脫出來。

5.展示學習成果

為了鼓勵學生英語作文的積極性,我要求學生人人建立寫作檔案袋,把自己認為優秀的習作收錄在檔案袋中,并舉行一個月一次的優秀作文評選活動,將優秀作文在教室后面的習作園地上公開展出,特別優秀的作文修改后推薦給報紙或雜志。為了鼓勵學生的英語作文興趣,我將每次評選出來的優秀作文折算成平時成績,以加分的形式記入英語學習平時成績小組競賽表中,既肯定了學生個人英語作文學習項目的成績,又肯定了獲選學生所在學習小組在英語寫作合作學習中所獲得的成就。

四、取得的成效

這樣的作文評價方式實施了一個學期以后,學生的英語作文成績比起其他班級的學生要好得多。即使是基礎很差的學生,也能寫出一些基本的句子,改變了一部分同學作文得零分的局面。隨著學生作文興趣的提高,大多數學生的作文習慣也發生了很大的改變,絕大多數學生養成了認真寫作、認真修改的好習慣。作文的主動性增強了,相互合作學習的能力也得到了提高,相信這種好習慣將伴隨他們一生,這種合作學習的能力也將有益于他們將來的學習生活。

五、存在的問題

筆者在實施過程中發現有兩個有待改進與完善的地方。第一,作文完成的周期問題。從學生完成一篇作文,進行自批,到互批,需要不少的時間。這對于學習非常緊張的中學生而言是一個較長的時間段。所以,這是一個仍需探索的問題。第二,英語水平參差不齊對作文評價的影響。語言水平較弱、學習能力較差的學生往往不能正確理解作文評價標準,在他們看來別人的作文都很好。因此,很多這樣的學生就會隨便打個分數,造成評價標準的使用流于形式。

六、結束語

這種英語寫作評價方式,由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價過程,讓學生自己分析自己寫作歷程與現狀,評價自己寫作的態度和方法,能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況,有利于及時總結經驗和教訓,不斷地自我反思,及時調整學習計劃,確立新的學習目標。同時體現點滴成功,逐步培養學生自主學習的習慣和能力,其實質是一個被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。這種評價方式體現了評價的多元化,可以促進學生積極主動的發展。

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(責編 黃 曉 周侯辰)