論新課標下的英語詞匯教學策略

周珊萍

根據平時的教學觀察,筆者發現學生學習單詞普遍靠的是死記硬背,不僅學習效率低,而且學得枯燥乏味,興趣全無。所以就經常有學生向筆者抱怨:英語單詞難記易忘。久而久之,學生就對詞匯學習產生了畏懼和厭倦心理,進而導致放棄英語學習。作為一名英語教學工作者,在新課程改革的大背景下如何利用英語教材有效地進行詞匯教學,將直接影響到學生真正理解和掌握英語,以及切實有效地運用英語進行交際。為此,筆者擬談詞匯教學的幾點具體做法。

一、“遵循標準,精挑細選”進行詞匯教學

現行牛津版高中英語新教材的特點之一就是 “三多”——語篇多、任務多、詞匯多。要想把所有詞匯統統教給學生是不切實際,也是不可能的。這樣,英語教師就應根據《英語課程標準》要求,結合本校本班學生的實際能力,對新增詞匯進行篩選。依據《標準》,使用頻率高、實用性強、易學易掌握、學生感興趣的單詞可作為首選對象教給學生,而生僻詞匯則只需學生在課文具體語境中能知曉語義,無須識記。如此一來就避免了學生面對新教材眾多詞匯時的茫然與手足無措,也為學習節約了時間。

二、“巧立規矩,妙養習慣”進行詞匯教學

《新課程標準》也指出:使學生養成良好的學習習慣是英語課程的重要任務之一。為此,我做了如下探索(以新教材的第一單元為例,基礎詞匯共有66個,教師可把它們一分為二進行詞匯教學):

在開學第一天,我就先教育學生學會必要的、基本的單詞學習方法——根據音標拼讀單詞、記憶單詞。為了培養學生良好的詞匯學習習慣,在明確了20分鐘應達到的教學目標后,我給學生訂了三個規矩。

1.大聲讀。

2.清晰讀。

3.一詞“四”讀。即:第一步,自己“拼”讀。學生根據音標自己拼讀單詞,兩分鐘后請能力較強的學生朗讀。第二步,“跟”讀。全班同學先聽一遍錄音,目的是“糾音”。然后跟著錄音機大聲朗讀。再給兩分鐘時間自由朗讀鞏固發音。第三步,“顛”來“倒”去讀。全班按第一至最后的順序每個單詞讀兩遍,然后,再按最后至第一的倒序重復每個單詞兩遍。(因學生剛接觸單詞,不甚熟練,所以這一步朗讀速度屬正常語速。)通過這種 “顛來倒去讀法”不僅大大加強了學生讀單詞的興趣,更促使他們集中了注意力。第四步,一分鐘“快”讀。每位同學用自己最快的語速朗讀所有單詞,每詞一遍,以一分鐘為限。在我幾乎是一口氣讀完所有單詞的帶頭示范作用下,學生們被激起了強烈的求勝欲。幾分鐘的準備后,學生們個個躍躍欲試。就這樣,在不知不覺中學生不僅很好地掌握了單詞的發音,好的學生甚至能根據音標拼寫,培養了良好的讀單詞的習慣,而且使原本“老師讀—學生跟”的死氣沉沉的課堂活了起來!

通過一個階段的培養,學生養成了“明確目標,運用方法,高效學習”的良好詞匯學習習慣。

三、“英語課堂,反復呈現”進行詞匯教學

記憶任何一個英語單詞,如果沒有達到牢固狀態,那么都會有被遺忘的可能。要牢固記憶一個英語單詞,不是一天兩天的事情,更不是一個小時兩個小時的事情,而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態的過程。為此,教師在堅持用英語組織課堂的同時,更要花心思:怎樣用英語開展教學才能使學生獲得最大的收益?應該在與學生交流的過程中多用近期學到的新詞匯;在課文講授的過程中多讓學生用英語思維;用英語解釋單詞、句子。

四、 “開展活動,營造氛圍”進行詞匯教學

根據知識分類理論,詞匯教學屬于陳述性知識的教學,這類知識學習的難點不在于理解而在保持。然而新教材知識容量大的特點難免使得詞匯記憶這方面產生了一定難度。很多學生經常是本單元所學的還能記住,但如果一個模塊所學的放在一起的話就不行了。為了減輕學生的學習負擔,教師應依據《高中英語課程標準》,設計豐富多樣的課內外學習活動,使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略,解決學習中的困難。

詞匯作為語言的建筑材料,確實是舉足輕重的。筆者通過在實踐中利用新教材靈活開展詞匯教學,發揮了學生學習詞匯的主動性,充分體現新課改“在做中學,在用中學”的教學原則,學生不只是記住了單詞,更重要的是能夠自如地運用詞匯去交際。

(責編 黃 曉 周侯辰)