學習型組織理論在高職院校教研室建設中的應用

摘要:教研室是高職院校的基層教學組織,教研室工作直接關系到學科專業建設與學校的教育教學質量。將學習型組織理論應用于高職院校教研室的建設,分析建設學習型教研室的必要性,探討建設學習型教研室的途徑,可以為高職院校教研室的建設與管理提供一些有益的啟示。

關鍵詞:學習型組織理論;高職院校;教研室;建設

教研室是高職院校教學管理體制中最基層的組織,其主要任務是按照教學計劃的規定實施教學工作,開展教學科研,不斷提高教學質量和學術水平。教研室不僅擔負著組織完成各項教學和科研工作、團結和凝聚教師隊伍的任務,同時也是專業的載體。教研室建設的成功與否直接影響高校的教學質量、教研風氣、科研水平甚至校園文明建設等,教研室的管理水平直接關系到專業的發展和學校的整體辦學水平。

近年來,我國的高職教育發展迅猛,教學資源與辦學規模之間的矛盾日益突出,在教學管理、師資隊伍建設等方面落后于辦學規模的擴大,新建專業更為明顯,許多教研室存在師資短缺、青年教師兼課過多、教學與科研不協調等各種問題,因此,必須加強高職院校教研室的改革與建設。

從發展趨勢上看,個人與組織的學習速度和能力已成為可持續競爭優勢的源泉。學習型組織理論是目前最前沿的管理理論之一,在企業管理中已被廣泛應用并取得了良好的效果,許多高校也將學習型組織理論應用于學校管理工作中。

學習型組織理論概述

在信息社會和知識經濟時代,組織學習對于組織的發展至關重要。組織面臨的環境是復雜多變的,要應對環境的變化,對組織進行有效的變革,獲取競爭優勢,以實現組織可持續發展的目標,根本解決之道就是要求組織不斷學習,快速學習,有效學習。

創建學習型組織是知識經濟時代的必然趨勢,組織發展成為學習型組織,才能保證有源源不斷的創新能力,才能具備快速應變的能力,才能充分發揮組織的人力資本和知識資本的作用,提升組織的核心競爭力,實現組織的最終發展目標。

對學習型組織理論的研究最早可追溯到20世紀60年代,美國麻省理工學院教授佛瑞斯特于1965年在其著作《企業的設計》中運用系統動力學的理論,非常具體地勾勒出未來社會中理想組織的一些鮮明特征,這就是學習型組織的原型。1990年,麻省理工學院斯隆管理學院的彼得·圣吉出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書,正式提出了學習型組織的概念,彼得·圣吉對學習型組織的研究掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮,大批學者陸續加入對組織學習的研究行列,還成立了專門的研究機構。在學習型組織理論研究開展得如火如荼的同時,一大批優秀的企業開始將學習型組織理論應用于實踐,積極推進組織學習或導入學習型組織項目并取得了明顯成效。

盡管對組織學習的研究已有十幾年的歷史,但是人們并未對學習型組織的定義形成統一的認識。彼得·圣吉認為:學習型組織是這么一種組織:“在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創造真心向往的結果,培養全新、前瞻而開闊的思考方式,全力實現共同的抱負,以及不斷一起學習如何共同學習”。同時,他提出了學習型組織應包括五項修煉技術:(1)自我超越(Personal Mastery)。即不斷加深個人學習的真正愿望,培養積極心態,激發潛能,提升創新能力,使組織不斷突破發展“瓶頸”,從優秀走向卓越。該技術是學習型組織的精神基礎,組織整體對于學習的意愿與能力,基于組織個體成員對于學習的意愿與能力。(2)改變心智模式(Improve Mental Models)。即改善人們的思維與信念,整理、檢視、反思人們的思維模式。組織的障礙多來自于個人的舊思維,例如固執己見、本位主義,唯有透過團隊學習及標桿學習,才能改變心智模式,有所創新等。(3)建立共同愿景(Building Shared Vision)。共同愿景是全體衷心共有的目標、價值觀與使命,可以凝聚公司上下的意志力,促使大家努力的方向一致,個人也樂于奉獻,為組織目標奮斗。當每個人把自己融入到更大的愿景,當個體的愿景得到組織愿景的支持時,組織將爆發出任何力量都阻擋不了的能量。(4)團體學習(Team Learning)。團體的集體智慧應大于個人智慧,團體擁有整體搭配的行動能力,當團體達到真正學習的狀態,不僅團體整體會產生出色的成果,而且團體個別成員的成長速度也是非常快的。通過團體學習可以做出正確的組織決策,透過集體思考和分析,找出個人的弱點,強化團隊向心力。(5)系統思考(System Thinking)。要求以動態的眼光與思維把握全局,透過資訊搜集掌握事件的全貌,有效地掌握變化,培養綜觀全局的思考能力,看清楚問題的本質,清楚地了解因果關系。

學習型組織應該是一個能認識環境、適應環境、進而能動地作用于環境的組織,即具有良好的學習功能的組織。學習型組織的學習指的是“終身學習”、“全員學習”和“團體學習”。

高職院校教研室構建學習型組織的必要性

(一)高職教育發展的客觀要求

我國提出的建設創新型國家和人力資源強國的戰略目標,將進一步推動高職教育的新發展。政府明確了推進高職教育人才培養模式轉型的改革要求,確立了技術應用型人才特別是高技能人才培養在高等教育中的地位。全面提升人才培養的質量,成為我國高職教育未來發展的重要戰略選擇。加快高職教育的建設和改革步伐,不斷提高教育教學質量,已經成為一項十分重要和迫切的任務。

高等學校是教育人、培養高級技術人才的場所,教學質量的優劣關系到一個學校的生死存亡,同時直接關系到我國未來的科學技術能否可持續發展。高職院校肩負著重要的歷史使命,必須不斷改善辦學條件,提高師資隊伍建設水平,加快改革進程。要提高教學質量,必須從思想上更新,手段上創新,與時俱進,實現以培養學生的創新思維和創新能力為核心的教育目標的要求。提高教學質量的關鍵是教師,教師是提高教學質量的組織者和實踐者,但教師又分散在不同的教研室,因此,要提高教學質量,必須充分發揮教研室的作用。

(二)高職院校教學管理工作的重點和關鍵

高職院校的學科專業建設與課程建設是學校的根本性建設,是學校內涵建設與發展的重要內容,是培養高素質技能型人才的重要保證。教研室建設則是學科專業建設與課程建設的基礎性建設,是學校教育教學活動的直接參與者,直接關系到學科建設與課程建設工作的質量。重視和加強教研室建設,全面提升工作管理水平,不斷提高認識,更新觀念,深化教育教學改革,應是學校的工作重點和關鍵所在。

(三)高職院校教研室有助于教師的專業化發展

高職院校教研室擔負著課程建設、專業建設、師資隊伍建設、教學研究、技術開發及工藝革新、教學管理等項任務,履行著教學與科研的各項職能,其中,師資隊伍建設是教研室的首要職能。從管理的角度來看,現代管理是以人為中心的管理,將促進教師的專業發展作為管理的重點,可以有效地將各種管理因素整合在一起,實現不斷提高教育質量的組織目標。而從教學組織的特征來看,將教師的專業發展作為師資隊伍建設的重點,可以有效地促進教師的專業自主發展,提升教師的科研能力,不斷提高教師的素質。實踐證明,具有較強專業理論水平與科研能力的教師,在教學中能比較生動地傳授知識,調動學生學習的積極性和主動性,能較好地進行理論聯系實際的教學。

高職院校學習型教研室的構建

學習型教研室建設應以終身學習、終身教育思想為指導,通過教研室全體成員的共同學習,推動教師養成良好的學習態度、行為習慣與健全的社會人格。

(一)建立教研室的共同愿景并達成共識

組織的共同愿景來源于員工個人的愿景而又高于個人的愿景,是組織中所有員工的共同理想,它能使不同個性的人團結在一起,朝著組織共同的目標前進。

教研室是一個典型的學習型組織,教研室工作要依靠整個團隊即教研室的全體教師,通過開發教師的整體資源實現共同目標。教研室的共同愿景,即教研室確立的一個對全體專業教師都有號召力和吸引力的目標,是專業教師共同努力的目標。實現這一目標要充分發揮教師教學的自主性、主動性和創造性,進而促進專業教師的個性發展,使之有利于教研室和教師個人自我超越意識的建立。

建立教研室的共同愿景,就是要通過各種方式如教研室活動、學術交流等,讓每位專業教師提出個人發展愿景,經過教研室專業教師的共同討論,將個人愿景凝聚為教研室的共同愿景。教研室的共同愿景應將教師的個人價值觀與教研室的集體目標融為一體,并指導教師的思想和行為,使教師積極參與、熱愛自己的工作和團隊,從而形成自覺學習與思考、良好溝通與合作的教研室文化。

教研室的愿景應體現學校的共同愿景,因此,專業教師的個人愿景應融入學校的共同愿景。

(二)營造良好的學習氛圍,建立科學的學習機制,真正實現終身學習、全員學習和全過程學習

在教研室內要營造一種濃厚的不斷學習的氛圍,既包含專業教師個體的學習,也包括教研室組織的學習。

首先,專業教師應該樹立終身學習的理念,具備終身學習的濃厚興趣,樹立追求知識、尊重科學的價值取向,養成向書本學習、向生活學習、向同行學習的良好習慣,不斷擴大自己的知識面,使學習成為專業教師的一種生活態度和共同需求,通過學習,完善專業知識,提升專業研究能力。

其次,專業教師應從各自的實際需求和特點出發確定相應的學習內容,安排一定數量的學習時間,自覺主動地參加有組織、有系統的文化學習與專業技術培訓,共同營造和諧、高雅、健康的學習氛圍。比如要求教師參加職業資格培訓獲取相應的技能證書,鼓勵專業教師進一步學習深造,要求教師下企業頂崗實習以增強實際操作能力等等。

再次,教研室應通過各種途徑安排專業教師參加專業培訓,建立專業教師的終身教育機制。比如制定師資培訓計劃,定期安排教師參加高校專業教師培訓,安排教師到其他院校參觀,學習先進經驗,提高學歷水平如攻讀在職碩士、博士學位等等。

最后,教研室專業教師應共同制定教研室學習發展計劃,開展信息交流、專業問題探討等研究,組織專題講座、知識競賽和學習經驗交流會等,加強不同學科間教師的密切合作,在專業建設、課程建設、科研等方面進行交流,從而形成專業之間及教師之間相互切磋、合作交流、分享經驗、互相學習、彼此支持、共同發展的和諧的學習氛圍,避免專業教師在教學上各自為戰、在科研上孤立無助的現象,提高專業教師的整體教研質量。

(三)激發專業教師自我超越的動機,實現專業教師自我發展目標與組織愿景的統一

自我超越修煉技術是塑造學習型組織的精神基礎,組織整體對于學習的意愿與能力基于組織個體成員對于學習的意愿與能力。教師是傳授知識的個體,在教學與科研過程中非常注重知識更新,具有非常強烈的學習愿望,有自己的發展目標,即提高教學質量和水平,提升科研能力,實現自我價值。處于競爭的環境中,每個專業教師都有自己在專業上的需求,都有不斷學習與提升自己的要求。

學習型教研室的構建必須激發專業教師個人學習的真正愿望,培養積極向上的自我發展心態,激發專業教師的潛能與創新性,真正實現自我超越,將自我發展目標與組織共同愿景結合起來,以實現教師的自我發展與組織的持續發展。

首先,教研室在規章制度制定、角色安排等方面應符合專業教師的意愿和能力,尊重專業教師專業發展的需要,給每個專業教師提供足夠的發展空間發揮其專業潛能,鼓勵思維的獨立性與創造性。在自由的學習環境中,專業教師可以合理安排教學、科研等工作,實現提高教學質量與加強專業研究的協調發展。

其次,專業教研室在制定教研室工作計劃與學習計劃的同時,應要求專業教師制定個人工作計劃與個人學習計劃,從而實現組織學習與個人學習、工作與學習的統一。專業教師應具有不斷超越自我的意識,應該分析現狀,為自己制定新的發展目標,并以此為動力,在不斷學習的過程中實現自我超越。

再次,應建立有效的激勵機制。有效的激勵機制能激發教研室與專業教師對教學科研工作的積極性和主動性,可以增進教研室的吸引力與凝聚力,進而推動教研室工作的順利開展,可以促使專業教師刻苦鉆研,充分發揮自己的才智,獲得教學與科研的進步。學校要不斷以新的目標激發專業教師自我超越的動機,提升其高層次需求,以追求卓越創新。學校、系部對教研室工作要重視,要對取得的成績給予相應的獎勵。教研室領導要重視教研室的文化消費與教育投入,努力創造良好的學習條件。教研室應盡力為專業教師的發展服務,以一種開放的態度充分利用外部資源支持內部學習,為專業教師創設教研情境,搭建教研平臺,使專業教師熟悉教學規律、規矩、規范,精通教學研究方法,掌握先進的教學研究成果,不斷提高教學與科研的質量。

參考文獻:

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作者簡介:

康燕燕(1977—),女,廣州科技貿易職業學院講師,管理學碩士,主要從事企業信息化、產業經濟研究。