高校學生創業園發展規劃方案

唐英千

摘 要:本文將主要依托黑龍江大學的教學管理組織架構和日常教學活動,圍繞該校學生創業園的規劃建設,對我國高校學生創業園未來若干年的發展規劃提出個人建議。

關鍵詞:創業園;平臺;規劃

在全球經濟危機的今天,高校畢業生就業面臨日益嚴峻的挑戰,在此情況下,在校期間的創業教育顯然意義非凡。而創業園,便是一個完成上述具體使命的基本載體。

1 創業園發展規劃目標設定

創業園是一個由同參與學生創業教育實踐活動相關的要素相互連接、相互作用,與自身和周邊環境發生顯性或隱性關系,具有實現一定目的的功能,并隨著時間的推移發生一定調整和改變的綜合系統。它的發展目標是:搭建平臺、整合資源,通過培訓與實踐兩個主要環節,為綜合高校學生培養創造意識、創新精神和創業能力,甚而取得滿意的創業成果。通過對創業園的全面運作,使之不但成為學生創業實踐的主要場所,而且能夠在一定程度上實現項目孵化器功能,成為催生綜合高校學生創業成果和造就符合時代要求的、具有創新精神、創造意識和創業能力的復合型人才之搖籃。

2 創業園主要任務安排

依據上述目標,創業園近幾年發展規劃的主要任務可歸納為以下幾大方面。

貫徹“制定規則,制造空間,整合資源”的工作方針,通過引導與服務手段,落實和推進創業教育實踐環節;

以創業園實體空間為基本依托,有效整合校內、外資源,搭建學生創業成果轉化和創業實踐行為的軟、硬件平臺;

通過校內、外創業專家的指導和學生實訓團隊的實際運行,培養學生的創造意識、創新精神和創業能力;

工作中突出綜合性與實踐性,為高校學生提供創業實踐所需的綜合、全面的優質日常管理和服務。

3 明晰的功能調配

為有效完成上述任務,創業園應具備如下功能:學生創業成果轉化功能;學生實訓團隊創業項目孵化功能;高層次三創(創新、創造、創業)型人才的培育功能;園區創業設施的優化管理和服務功能。

為此,功能調配的原則是:根據學生創業成果形成規律,預測和掌握共生或相關團隊創業項目的孵化價值與前景;在創業實踐活動全方位下,本著“效率優先,兼顧公平”的原則,通過政策、經濟和思想教育手段隨時協調學生之間、學生與團隊、團隊之間、團隊與園區之間的利益與行動;使創業成果轉化、創業項目孵化與創業技能培訓有機結合,綜合體現三創型人才的培育功能;同時把創業成果轉化、創業項目孵化和人才培育功能納入到日常優化管理和服務當中。

4 完整的平臺搭接

4.1 搭接環境平臺:

根據功能需求可將創業園的環境平臺分為實體環境與虛擬環境兩個平臺。目的是使園區內的人、財、物及各種關系、信息等所構成的資源要素形成有效的利用結構。其中實體環境平臺的核心在于,學生能夠在指導教師的帶領下,主動利用該平臺執行自身真實創業項目或成果的創業實踐效能;而虛擬環境平臺則意味著園區可以向團隊提供在外界參數給定時的創業實戰模擬訓練,通過一系列仿真決策,使學生能動而連續地發揮自身的創業實踐效能。

劃分實體環境平臺:實體環境平臺劃分為科技開發園區;信息技術園區;商業服務園區;技能培訓及交流園區;

搭建虛擬環境平臺:創設和搭建“虛擬創業園”,讓其成為學生開展創業實踐的主要環節,這是與現實經濟生活接軌進行創業實戰模擬的有效手段。可在實體園區辟出專門辦公室搭建虛擬行政機構,入駐由教師和學生組成的虛擬工商所、稅務所、銀行等。

4.2 利用政策平臺:

對創業園政策的理解和掌握,應在具備靈活性的同時又不失其原則性,要按照國家、地方和學校出臺的相關政策和條例來規范園區的運行與發展,同時貫徹“制定規則”的工作方針,不斷完善制度建設。

創業園不同于一般的科技園區,入園門檻不宜過高。在政策上對三創項目和團隊的學生宜給予資金、業務支持以及學分或時間上的優惠。團隊是創業實踐的基本組織單位,對團隊的組成、管理和提升,以及新陳代謝,既要依據政策和制度有序進行,又要充分調動學生的積極性;

對園區內部實行項目差別化管理,落實和完善導師評審制。聯合綜合高校創業教育專家指導組和顧問團,吸收成功企業專家組成“創業教育實踐指導顧問團”,指導顧問團既是創業實踐部分職能的執行系統,又是參謀系統。

4.3 擴展資金平臺:

廣開社會融資渠道,引進風險投資等多種形式的資金。在基金使用方式上,可采用指導教師和學生共同擔保的方式運作。

4.4 深化商服平臺:

為深化服務內涵,完善孵化器功能,創業園還應根據發展進度,相繼推出專利申請、法律咨詢、會計(評估)事務及學生創業成果交易業務等深層次的商業服務。

5 全程的過程覆蓋

把創業實踐活動理解為一種信息流通和處理過程,不僅有利于最大限度地節約和使用資源,而且有助于滿足作為學生對信息社會創業實踐的客觀要求,激發他們的創業興趣和主動精神。

采取虛實并舉的手段,即可讓真正產品有市場、創業有條件的少數學生精英及其創業成果能脫穎而出,迅速轉化甚至產業化,也可使廣大在校學生在短短的求學生涯中,實地經歷一兩次創業全過程,同時能體驗到新經濟形態下自主創業的現代決策特征。

5.1 技能培訓過程要求:

入園學生應按其在組織中的身份獲得必要的技能培訓證書,或按相應專業和技能證書確立自己在組織中的角色。項目負責人和團隊骨干需接受SYB培訓。這不但是創業組織角色的定位要求,也是創業技能培訓的過程化要求。

5.2 風險創業過程派定:

現僅以虛擬創業過程為例說明。經指導顧問團評審成熟的項目,即可在園區注冊一個虛擬企業,由指導教師組成的虛擬投資商、銀行或客戶,給定相關的市場參數,讓學生根據觀察到的市場或競爭者行為信息,做出與創業經營和創業管理有關的相應決策或修正自己企業的戰略行為,實行全過程的虛擬經營。

5.3 成果評價過程注入:

創業園的一切實踐和管理活動,都應理解為構成組織或個人創業教育實踐運作行為的閉環控制系統。在這個系統中,如果沒有成果的反饋,就沒有基于最終目標的修正,就會使行動漸漸偏離原有的運行軌道。為此,應主動、自覺地接受學校各級領導和上級主管單位的隨時監督,接受指導顧問團、兄弟院系和學生的評價反饋,并充分利用創業教育評估中心的工作職能,對創業園學生創業實踐活動實行全過程的跟蹤、監控和評定。在反饋、評定、監督系統的綜合作用下,不斷改進和適時調整創業園的工作指向,提高運行效率。

6 充分的動態適應

互動型實踐是創業活動在動態運行中的矛盾與統一,也是園區管理靈活性與規范性在日常運作中實現動態適應的具體體現。

6.1 學生與指導教師的互動成長:

作為創業活動的主體,學生可按意愿自由選擇指導教師。但學生通常缺乏創業經驗,盲目性、投機性比較大,往往不會利用現有的條件資源,也談不上開發創造新的資源為自己的創業活動服務,此時指導教師的作用便十分凸顯。

指導教師在團隊中的角色應定位為領隊兼教練,而在虛擬企業中的角色則可根據情況充當董事(長)或監事(長);另一方面,可適當鼓勵指導教師從校外爭取項目,由其所帶的團隊在園區內操作,成果由師生和校方按約定比例分享。

6.2 實踐與理論的相互補充:

再先進的創業理論其生命力也必得來源于創業實踐,創業園的學生實踐活動總是不斷發展的,富有新鮮活力,新生事物和經驗會層出不窮,這些將不斷為創業理論研究積累和提供源源不斷的感性素材;而同時要鼓勵作為實踐主體的學生結合讀書工程,與指導教師及管理人員一道,有計劃地吸納和運用最先進的創業理論研究成果來指導實踐活動,持續探索創業實踐的新方法和新思路。

6.3 人文科系與自然科系的相互滲透:

發揮綜合院校優勢,每個團隊必須由人文和自然科系兩方面的學生組成,理工科學生必須接受人文科學的培養及藝術修養的修煉;同時注重人文科系學生增加科學知識和最新科技動態的普及訓練。

持續進行并完善“挑戰杯”創業計劃大賽等與三創活動相聯系的高校賽事活動。通過引導、鼓勵,在創業園內外逐漸形成人文科學與自然科學思想和行為的互動機制,同時結合創新人才培養工程,在人才培育上逐步實現專才與通才的復合并舉。

6.4 院際的互動互助:

院際聯系是基本的橫向互動機制的體現。根據情況發展,繼續擴大試點院系數量,逐步讓全校各學院的實驗室、試驗中心和其他實踐基地全天候向學生開放;繼續組織好學生創業沙龍等活動;使各科系最大限度地實現交叉對撞,深化學業導師制,通過跨學科導師、經濟與管理學科導師加企業家導師的橫向聯合,多方位培養學生的創造力、創新能力和創業技能,讓學生從創業活動的多種角度出發、利用各院系的多種資源去實踐自己的創業夢想,完善綜合能力。

6.5 上下的相互適應:

校方各級創業教育機構是創業園工作的決策系統。目前已形成了縱向的校創業教育領導小組下轄創業教育學院、創業教育中心和創業教育協調委員會,加上橫向的6個創業教育試點單位和學生創業組織、創新實驗基地這樣的上下互動開展創業實踐的保障體系。

創業園的直接主管為創業教育中心,全面領導創業園的工作,建議根據外界條件及未來的需求發展,逐步下設和完善職能機構。

6.6 內外的互動發展:

創業園應該成為一個面向學校,并通過學校面向社會的梯次開放系統,在該系統中,各種與創業實踐相關的要素相互聯系,相互作用,形成一個互動發展的有機整體。

此外,創業園的資源條件畢竟有限,難以滿足廣大青年學生創業實踐的個性化要求,故需“制造空間、整合資源”,積極引導學生發揮主觀能動性,配合創業園區,不斷擴展創業實踐的內容和方式。

開展廣泛的社會調查;結合專業特點開展校內實踐活動,使之豐富多彩,持之以恒。進而形成空前的校園三創文化氛圍;

鼓勵學生其他高校的學生和校友展開合作,共同致力于學生創業的實踐活動;

拓展校外學生創業實踐資源,在現有社會實習基地的基礎上,深化大學生實踐企業合作計劃(SPEC)等,通過校企、校研、校際和跨地區聯合,與相關部門建立長期的合作關系,落實多種形態的學生創業實踐基地;

把校外學生創業實踐基地有效納入創業園整體規劃中來,使之常規化、規模化、規范化,在廣義上形成以創業園為核心的擴大型、多層次、全方位、立體式高校學生創業實踐園區。

6.7 宣傳教育與實際操作的相互支持:

宣傳教育工作需面向學生和社會,不斷提升創業園的知名度,擴大畢業生在全社會的影響。進一步發揮社會調研和企業家論壇的作用,采取走出去、請進來的雙向溝通方式,培養學生創業的自信心和高屋建瓴看待事物的眼光。

6.8. 自主創業和靈活就業的互動轉移:

創業是一種通過企業或團隊所進行的活動,團隊是由不同個體依據創業實踐的目的而結合,具有承載創新、創造和創業功能的有序結構,團隊是由學生個人組成的,學生又是團隊的成員。在這個意義上,團隊既是創業實踐的主體,又是創業活動的客體。

學生和團隊目標的實現,也意味著創業園整體目標的綜合實現。要通過創業活動讓學生適應團隊,也讓團隊適應園區;要讓學生真正清楚,創業常常并不意味著個人的特立獨行,而卻意味著一種團隊行動,故需在互動中強調組織行為。

創業園必須能夠讓學生扮演在團隊中的各種角色,以為確立自己更加適合的未來社會角色做心理和技能上的準備。通過轉換創業角色,還可培養團隊精神、溝通技巧和組織能力,使他們對創業與就業的辯證關系有更深層次的理解,以利在畢業后形成自主創業與充分就業并舉的良好局面。

結語

高等學校學生創業教育任重而道遠,高校學生創業園的建設與發展同樣面臨不斷的考驗。但有創業教育工作方針的指導,有全國各高校的不懈努力,特別是有了聰明睿智、生龍活虎的廣大青年學生的熱情與參與,高校學生創業園的發展必定大有可為。

相信不遠的將來,我們一定能夠把高校學生創業園打造成我國高等院校大學生創業實踐的佳作精品。