高職《計算機應用基礎》課程教學改革

胡柳蓉

摘 要:本文論述了目前高職院校計算機應用基礎課程的教學現狀和存在的問題,從培養應用型人才的角度提出《計算機應用基礎》課程教學改革的目標、模式、方法。

關鍵字:教學改革;計算機;高職院校

1 引言

《計算機應用基礎》是高職院校學生必修的一門公共課,要求學生能結合自己專業的需要,掌握計算機在本專業中的應用。為了適應社會信息化的需要,適應學生利用計算機為本專業服務的需要,本人通過近多年的教學活動,對高職院校計算機基礎課程的教學模式進行了研究。

2 計算機基礎課程的現狀和問題

2.1 生源現狀

我校是面向全國招生的高職專科院校。由于學生所在地域計算機課程的開設情況不太一樣,有些地方計算機的文化氛圍比較好,學生經過系統學習并獲得全國計算機認證證書,而有些地方計算機的文化氛圍比較落后,甚至學校基本上沒開計算機課,這部分學生完全沒接觸過計算機。因此,學生的計算機基礎水平參差不齊,這樣的生源構成,造成學生接受計算機科學的能力有所差異,“統一教學”帶來的問題是基礎差或沒基礎的學生跟不上學習進度,基礎好的同學卻因重復學習而產生倦怠情緒,這種情況給教與學帶來很大的困難。因此,在教學過程中,實行有針對性地講授,既要解決大多數學生計算機基本知識普及的問題,又要滿足一部分學生提高計算機技能的要求,傳統的授課方法——統一教學——已無法滿足社會發展的需要,教學改革勢在必行。

2.2 教學現狀

2.2.1 理論與實踐分離

隨著近幾年教學環境的不斷改善,學校普遍使用了多媒體教室,演示型直觀教學使學生的理解能力大幅度提高,然而理論與實踐教學分開進行使學生無法及時消化和鞏固所學知識,教學效果因此大打折扣。

2.2.2 教學模式單一

傳統的教學模式——老師講學生聽--使學生完全處于被動地位,只是一味地接受,“以學生為中心”的教學模式始終無法開展,學生的自主性、積極性與創造性沒有得到很好的激發,興趣也就無從提起,良好的教學效果就更談不上了。

2.2.3 考核弊端

考核方式偏重考試成績,并且很多情況下還是以理論考試為主,而計算機學科的特點是以實際操作為主。學校多以考試成績為主,平時作業為輔,這樣不能檢驗每位學生對不同知識模塊的掌握情況。

3 教改方案

3.1 實行分層教學,做到因材施教針對因生源不同而造成學生計算機基礎水平參差不齊的現狀,我們通過全面調查,了解學生對計算機基礎的掌握情況,同時進行“計算機基礎入學摸底考”,并綜合考慮已取得計算機認證的學生情況,以“力求每位學生計算機基礎應用技能達標為方針,提高學生綜合應用技能為目標”,對《計算機應用基礎》課程實施分層教學的改革,具體措施如下:

組織摸底考試成績較好或已取得計算機認證的學生進入《計算機應用基礎》“提高班”,以提高學生綜合應用技能為目標,側重綜合應用能力的學習并豐富計算機應用教學內容;

3.2 豐富教學模式,激發學生興趣

我校在計算機基礎教學活動中,運用了任務驅動式教學法,使教學目標具體、生動,充分發揮學生的主體能動作用,調動學生的學習興趣,使學生在完成任務的過程中掌握基本知識與技能,培養了學生的自主學習能力。

任務驅動教學法以學生為中心,以任務驅動為教學方式,屬于探究式教學模式之一。其特色是:在進行課程教學過程中,主要以教學知識點為目標,基于幾項任務的完成,使學生在強烈的解決問題的動機驅動下,通過對能動性的積極、主動調動,進行自主探索和互動協作的學習,在完成規定任務的同時,產生新任務的一種學習實踐活動,以培養學生對知識點的深刻記憶并提高自主學習的能力和獨立分析、解決問題的能力。

任務驅動教學法在計算機基礎教學活動中的運用。精心設計任務。在“任務驅動法”教學中,“任務”作為學習的動力或動機,對它的設計非常關鍵。設計“任務”時一般要注意以下幾個問題:第一,“任務”,要具有綜合性。應該把學過的知識和即將要學的知識融合進去,并把這些知識細化為一個個容易完成的小任務,通過這些小任務的完成來實現教學任務。第二,“任務”要具實踐性。讓學生在實踐中掌握獲得知識的方法,要盡可能地設計一些通過上機操作來完成的任務,盡量避免抽象理論化的任務出現。第三,“任務”要有吸引力。興趣對學生而言至關重要,只有產生了興趣,他們才會積極主動地去學習,去獲得知識。

課堂教學以任務為主線,教學型任務與模仿型任務相結合。任務是課堂教學的“導火線”,是問題提出的表現。通過創設的問題情境,把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的,因此在使用“任務驅動”教學時,教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。這一階段的關鍵是教師引而不發,充分調動學生的操作欲望和好奇心。

實驗教學以組建合作小組,協作學習為主要形式。在實驗教學過程中,主要采用擴展型任務和創新型任務,利用實驗機房網絡信息的交互的便利性,組建合作小組,協作完成實驗任務。由于每個學生電腦水平不同,各自都有自己的經驗世界,學習風格、性格方面的差異等等,因此小組組建應按“組內異質、組間同質”的原則進行,組建前先對知識水平、特長愛好、家庭電腦情況進行模底,然后將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內,組成一個學習小組。此外根據機房布置特點,以方便討論、協作為依據以4人為一小組,并由學生民主推薦一名組織能力強、計算機水平高、學習基礎好的學生擔任小組長。在解決問題的過程中,指導水平較高學生怎樣才能更好地帶動水平較低學生的學習,一起討論解決問題的思路和方法,發揮學生各自的學習優勢,利用網絡交互的特點,進行多樣化交流,通過這種交互、合作和溝通,學生可以看到問題的不同側面和解決途徑,從而對知識產生新的理解。

歸納總結。任務驅動的教學思想,是將新知識分解到一些任務中,忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性,知識在學生頭腦中還是零散的,在一節課或一個單元之后,教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結,并建立起與舊知識間的聯系,以加深學生對知識的記憶、理解,完成真正意義的知識建構。

3.3 加大實踐機會,提高教學效果

多年來,我校不斷完善計算機公共實驗室的軟硬件環境,每臺PC機配備有必要的教學軟件和應用軟件,保證各專業的學生都能利用本專業的基礎應用軟件來實踐。同時,在課余時間全面開放公共計算機實驗室,并配備專職教師進行輔導答疑,學生可以利用課余的時間刷卡上機,這為廣大學生提供了很充裕的上機實踐機會。

3.4 完善考核制度

目前,學校檢驗教學效果比較有效的手段就是考試。計算機文化基礎課除了要考查學生對理論知識的掌握程度外,還需要著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力。隨著教學改革的深入發展,考核內容還應該包括對學生創新能力和綜合素質的考核,我們設計一套“實驗輔助開發系統”,將理論知識部分(約占2 0%)與操作技能部分(約占80%)按比例分階段建立試題庫,根據階段性的授課進度,進行隨機抽題上機考核,作為平時作業成績,使學生重視平時的實踐環節,同時重視任務驅動式作業,加大考核比例。學期結束時,采取綜合出題方法進行上機考試,并以“總評成績=平時作業*30%+任務驅動作業*20%+期末成績*50%”為考核標準,對學生的成績進行綜合評定。

總結

隨著計算機的普及應用,高職院校以培養應用型專業人才為目標,傳統的教學思想觀念越來越滯后,教學改革勢在必行,而選擇什么樣的教學模式需要經過長期的探索和實踐,但無論如何,只有根據教學現狀,針對知識和信息特點提出與學生相適應的教學模式才會是正確的、有效的,這需要更多的教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻

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[2]林燕華 淺談高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革.

[3]邱富杭“案例+任務驅動”模式在高職計算機教學中的特色與應用初探.

[4]斯進 任務驅動教學法在計算機基礎教學活動中的實踐.