讓語文課激情飛揚

摘要:在新課改課堂上,教師通過自身激情,調動學生的興趣營造課堂激情氛圍,讓學生在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。

關鍵詞:語文教學;教師激情;教學內容

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)20-0165-02

蘇霍姆林斯基說:有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚,學生在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。語文課堂上,語文教師沒有激情,就失去了教學的原動力。因此,教師營造的“激情課堂”就是星星之火,使學生這一片干枯的、急需迸發求知熱情的草原,呈一派燎原之勢。

一、用教師自身的激情營造激情氛圍

人們常說,困倦的情緒要傳染人,而高昂的情緒則能感染人。教師從跨進教室那一刻起,其精神狀態就直接影響著教室的氣氛,并為此節課確定了情感基調。因此,教師自始至終保持飽滿情緒非常重要。

(一)教師的激情,來源于對教育事業和教育對象的真愛

是教師就要愛自己從事的職業,這無須多講。一個語文教師,要熱愛我們民族的語言,要認識到我們漢語是世界最優秀的語言,一個語文教師應該以驕傲自豪的心態去認真對待自己的工作,并以這自豪感去感染學生。最重要的是,要熱愛學生,全身心地愛他們。只有這種無私的真誠的愛,才能使我們產生教學的激情。

(二)教師激情源于對教學內容的深刻理解、把握,并恰當地將之表達出來

它能使教師在課堂上感情抑揚起伏,或奔騰似江水,或舒緩如清流,舉手投足,總情發于衷,恰到好處。這種理解和把握也能使教師感受到知識的偉大力量和將這種力量與智慧傳遞給學生而產生的無限自豪,從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。這需要做到以下幾點:1.深刻理解,情動而辭發。羅曼·羅蘭說“要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光”。教師自己沒有感情,就無法激起學生的感情。我在講《周總理,你在哪里》這首詩時,我特意做了這樣的介紹:“一提起周總理,你們的父輩會終生難忘,他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民服務的一生,是為共產主義事業艱苦奮斗的一生,人民愛戴他、思念他。1976年1月8日,周總理與世長辭了!噩耗傳來,群山肅穆,萬水哽咽,億萬人民忍著萬分悲痛,冒著嚴寒久久地佇立在長安街,等待著總理的靈車。車隊像一條河緩緩流在寒風中,多少人喊著‘總理,我們的好總理,撲向靈車。詩人正是在理解了人們的這種情感的基礎上寫下了這首詩?！边@番飽醮激情的敘述一下子扣住了學生的心弦,形成了莊嚴悲痛的氛圍。為發揮情感教育功能,教師在備課時要深刻地體驗、把握文中表現感情的情境、基調,只有這樣才能有效地感染學生。2.設計方法,巧妙激情。劉韶說“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情”。用教師之情去打動學生之情,再去體驗文章之情,確實能激發學生情感。而根據文章特點,精心設計一些行之有效的方法,同樣能夠激發學生的情感波瀾,收到較好的教學效果。(1)語言點化。語言“點化”有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣,可以創設情境,激發情緒,加深對作品的理解和情感體驗,從而增強教學的感染力。生動形象,富有感染力的美的語言,是點化激情的最有效的方法之一。要做到如葉圣陶先生所說的那樣:“設身處地,激昂處還他個激昂,委婉中還他個委婉。”(2)合理想象。葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁。這邊的橋頭站著讀者,那邊的橋頭站著作者。通過了這一道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”(3)巧妙朗讀。不少文學性課文寫得聲情并茂,文質兼美,若是把這么一個完整的藝術整體割裂開來進行講析,往往教師越講越有勁,而學生越聽越無味。教師重在范讀,以讀帶講,把學生引入課文所描繪的意境中去,感染熏陶他們,激發他們的情感,以提高他們的文學朗讀水平。

(三)教師激情還源于對生活的熱愛和對真善美的追求

一個沒有上進心、消沉、頹廢的教師不會有教學的激情,一個不真、不善、心靈丑惡的教師,很難被教學內容中的真善美打動而感情激蕩。

二、調動學生的情感,營造激情氣氛

在“激情課堂”上,沒有學生豐富的激情作內應,無論教師多么有激情,課堂都將是一潭死水。為了調動學生情感、興趣,教師應當自覺學習“激”情藝術。

(一)教學內容的新穎生動

學語文的范圍是十分廣泛的,小到我們現行的語文教材,大到我們的生活內容。而我們教的內容,在一定程度上存在著枯燥乏味之感,學生不喜歡語文教材上的內容。所以從一開始就要讓學生轉變觀念,讓學生知道大語文的概念,讓學生明白學語文其實是有滋有味。所以,第一堂課里,我就舉了許多例子。從小故事入手,我講了周總理在一次記者招待會上的精彩回答,讓學生一下子有了聽的興趣,他們覺得這個老師不像其他的老師,滔滔不絕講語文的重要。而是換一種輕松的上法。隨后我又請學生猜字謎,譬如“竹苞”即是“個個草包”“且界亭”即是“租界”。然后,又請學生自己談談以前學語文的體會。有了故事和字謎的領路后,學生在第一堂課中就有了對語文的好感,我呢,又趁熱打鐵地加進了許多有趣的內容。學生的氣氛已經很高漲了,臨近下課時,我說了孔夫子的“一言可以興邦,一言可以喪邦”,此時學生對學好語文的重要性已經心知肚明了,雖然有沒有興趣,還需教師努力,但畢竟良好的開端已經為成功打下了基礎。除了第一堂課吸引人外還需以后的每堂課都適當的因文而異地加一些新鮮的內容。譬如講到古文中的“子曰”這種寫法是屬于虛擬寫法時,就給學生講因特網上的虛擬社區,學生一下子就掌握了,也很有興趣來聽語文課。譬如講到“決勝于千里之外,運籌于帷幄之中”這種古人說過的話,聯系到今天的網絡系統,在家中上班的現象,既說明問題,也開拓視野,更重要的是有了興趣。但是,光是內容的新,是沒用的。還需要教學語言的豐富。語文學習中教師不斷地改變語言,豐富詞匯,瑯瑯上口,能夠出口成章,那么學生在羨慕的同時,也就有興趣去學好語文了。如:在鼓勵學生勇于面對困難時,用孟子的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”來激勵學生。說到詩詞能夠即興背一首《浣溪沙》或《赤壁懷古》等古詩文?？偟囊痪?教師自身也要有一定的含金量,這對學生的興趣培養有著很大的關系。除了這些,還需在教法上下工夫。

(二)教法上的創新

靈活多樣語文教學中,總會碰到這樣的情況,學生對常規上法的語文課并不感興趣。面對這問題,教師得在教法上下苦工夫了。有些課文的內容學生看的懂,但是不想老師一味地講。這種時候,需要老師用一種創新能力,用另一種眼光,另一種角度來鉆研教材。從而使所上的課能激起學生的興趣。譬如:上《生于憂患,死于安樂》這篇課文時,為了更好地理解文章的主旨,我設計了一個辯論題,正方:逆境出人才;反方:順境出人才。學生辯得相當激烈,面紅耳赤,此時老師只要做個“好事佬”就行了。在這樣的教法下,學生對語文課有了前所未有的興趣,對語文課的內容也用一種審視的眼光去學習,而不是不動腦筋地全盤接受。再比如,上枯燥的說明文單元時,文字本身學生讀得懂,關鍵是如何掌握說明方法和說明順序。但如果單調地講說明方法、說明順序,學生肯定聽得昏昏欲睡,那怎么辦呢?這就要抓住事物的特征來改變教法。如講《人民英雄永垂不朽》一文時,我結合課文內容,并到網上收集大量紀念碑的圖片,對紀念碑的特點一目了然。在圖文結合的教學中,輕松解決,并結合文章內容。教法一變,學生本來不感興趣不想看的說明文此刻很有興趣了,學的效果也就不言而喻了?？傊?在語文課上激發學生潛在的情感和興趣,對學生能否學好語文有很大的關系。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學習的真諦在于樂學,教師充分利用自身的激情調動學生的興趣,語文課堂一定迎來姹紫嫣紅的春天!

作者簡介:成東平(1968- ),女,江蘇泰興人,江蘇省泰興市泰興鎮北城初中一級教師,研究方向:中學語文教學。